Всего на сайте:
282 тыс. 988 статей

Главная | Образование

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОНСТРУИРОВАНИЕ  Просмотрен 35

Содержательный компонент данного раздела, составленный с учетом общих закономерностей развития нормально развивающегося ребенка и ребенка с интеллектуальной недостаточностью, предполагает реализацию принципа этнокультурной соотнесенности дошкольного образования и основывается на реализации гуманистической, личностно-ориентированной парадигмы специального образования.

Особенности становления изобразительной деятельности и конструирования у детей с интеллектуальной недостаточностью являются следствием низкого уровня их общего психического и моторного развития, пониженной активностью и слабо выраженным интересом к работе, своеобразием познавательной деятельности, и обусловлены недоразвитием предметной, игровой деятельности и речи.

Детей с интеллектуальной недостаточностью характеризует грубое нарушение познавательной деятельности. У них отчетливо выступает речевое и двигательное недоразвитие, ярко выделяется нарушение тонкой моторики. Дети чрезвычайно пассивны в работе с карандашом и бумагой. Даже при специальном обучении они не в состоянии сразу повторить простые движения, нарисовать линию. Сложное изображение, требующее нескольких различных движений, им вообще не удается. Вместе с тем, у многих воспитанников обнаруживается ярко выраженная способность к подражанию. В относительно легких случаях некоторые из них способны изобразить определенные предметы по представлению. Иногда их графические построения отвечают элементарным требованиям изображения. Вместе с тем, усвоив определенные графические шаблоны, дети следуют им неизменно, перенося из рисунка в рисунок. Действия с конструктивным материалом лишены целенаправленности и продуктивности. Но в подавляющем большинстве случаев деятельность детей остается в до изобразительной стадии, которая у нормально развивающихся детей проходит к началу дошкольного возраста.

Основными задачами коррекционно-образовательной работы в обучении детей изобразительной деятельности и конструированию являются:

§ формирование положительного эмоционального отношения к процессу и результату изобразительной деятельности и конструирования, побуждение детей к участию в художественной деятельности;

§ воспитание потребности в изобразительной деятельности и конструировании, в отражении окружающей действительности в продуктах деятельности (рисунке, поделке, конструкции, аппликации), в эмоциональных переживаниях, заинтересованности в получении результата;

§ развитие познавательной активности, овладение приемами анализа наблюдаемых предметов и явлений окружающей действительности с целью их изображения, развитие самостоятельности и адекватной самооценки в процессе обучения;

§ знакомством видами изобразительного искусства (произведения живописи, скульптуры, графики, предметы декоративно-прикладного искусства) на доступном для детей уровне;

§ формирование системы знаний о предметах и явлениях окружающего мира, знакомство с их сенсорными характеристиками (представления о сенсорных эталонах);

§ обучение приемам отображения предметов и явлений окружающей действительности традиционными и нетрадиционными способами изображения, знакомство с материально-техническими средствами (бумага, карандаши, мел, пастель, акварель, гуашь, кисти, и другие материалы, инструменты и принадлежности), с помощью которых осуществляется изобразительная деятельность;

§ коррекция недостатков психического развития, зрительно-двигательной координации и тонких, дифференцированных движений пальцев и руки в целом;

§ подготовка к полноценной жизни в обществе, раскрытие практического значения произведений изобразительного искусства в жизни человека, овладение навыками пользования ими в быту.

Основной формой обучения является занятие, на котором сочетаются индивидуальная и фронтальная формы организации обучения изобразительной деятельности и конструированию.

Обучение осуществляется с учетом индивидуального темпа работы каждого ребенка, способов и средств передачи изображения.

В разделе программы предусматривается выделение пропедевтического периода (не менее трех месяцев), который является условием, значимым для всей последующей работы по формированию изобразительной деятельности и конструирования. Целесообразным считается выделение пропедевтических периодов в начале каждого из последующих годов обучения, длительность которых на старших годах обучения варьируется от возраста детей, от степени тяжести нарушений психофизического развития, от уровня социализации детей.

Задачами пропедевтического периода являются:

§ формирование предпосылок к усвоению нового для ребенка или несформированного у него вида деятельности (развитие интереса к процессу и результату деятельности, активизация восприятия, произвольных психических процессов, развитие моторики и зрительно-двигательной координации, обогащение речи, совершенствование всех ее функций, формирование сферы образов-представлений и обучение базовым техническим навыкам);

§ относительное выравнивание внутригрупповых различий, имеющихся в группе (выделение сильной и слабой подгруппы), и подготовка детей к проведению занятий в групповой форме;

§ создание базисных навыков, необходимых для овладения программным содержанием обучения.

В процессе пропедевтического периода определяются индивидуальные особенности воспитанников. В ходе наблюдений педагог отмечает эмоциональную реакцию на материалы и инструменты изобразительной деятельности, фиксирует имеющиеся у детей умения и навыки.

В разделе обозначен двухуровневый содержательный компонент, позволяющий осуществлять дифференцированный подход к процессу формирования знаний, умений и навыков у детей. Базовый уровень, определяемый зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, предусматривает усвоение программного материала в максимальном объеме. Уровень ниже базового обеспечивает формирование знаний, умений и навыков в минимальном объеме.

В каникулярный период (июнь — август) рекомендуется повторять и закреплять материал, пройденный за год. Содержание работы в этот период заключается в использовании традиционных и новых художественных техник, в совершенствовании технических и изобразительных навыков и умений, закреплении правил использования материально-технических средств изобразительной деятельности и конструирования.

разделе на каждом году обучения предусматривается проведение дидактических игр по формированию зрительного, тактильного и двигательного восприятия, внимания, речи и мышления, которые способствуют положительному отношению детей к занятиям и возникновению интереса к ним, формируют умение слушать, понимать и организованно выполнять задания педагога. Особое внимание уделяется нормализации мышечного тонуса и развитию зрительно-двигательной координации, дифференцированных движений пальцев рук, зрительного контроля. В разделе, начиная со второго года обучения, вводятся дидактические игры, направленные на ознакомление детей с особенностями народного декоративно-прикладного искусства, на знакомство с правилами композиционного построения узоров на различных геометрических формах, с использованием принципов создания декоративных композиций (ритм, повтор, симметрия и др.).

Изобразительная деятельность и конструирование связаны со всеми разделами программы (игра, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, ручной труд, формирование математических представлений).

Выделение в программе контрольно-оценочного компонента ориентирует педагога на педагогическую диагностику знаний и умений, приобретаемых воспитанниками в процессе обучения рисованию, а также позволяет планировать последующую деятельность и осуществлять коррекционное воздействие, направленное на раскрытие потенциала развития каждого ребенка.

Согласно учебному плану занятия по изобразительной деятельности и конструированию проводятся три раза в неделю на всех годах обучения. Воспитатель проводит занятия по лепке, аппликации, рисованию и конструированию по подгруппам (не более 4 чел.). На первом-втором годах обучения еженедельно проводится одно занятие по рисованию, одно по лепке или аппликации (чередуются через неделю). В группах на третьем-четвертом годах обучения — еженедельно одно занятие по рисованию (сюжетное рисование; предметное чередуется с декоративным рисованием, которое проводится не реже одного раза в месяц) и. одно занятие по лепке / аппликации (занятия по декоративной лепке / аппликации чередуются через месяц). Занятия по конструированию проводятся во второй половине дня (одно занятие в неделю на всех годах обучения).

Предыдущая статья:Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения Следующая статья:ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
page speed (0.0125 sec, direct)