Всего на сайте:
282 тыс. 988 статей

Главная | Изучение языков

Методика изучения имени существительного  Просмотрен 41

Литература:

1. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах // М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с.

2. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под. ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. – 383с.

3. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – М, 1999.

4. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 240 с.

5. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н. Рождественского. М, 1979

6. Гужва, Ф.К. Морфология русского языка. – Киев: Радянска школа, 1987.

План:

1. Особенности методики морфологии

2. Задачи изучения имён существительных

3. Система изучения имен существительных в начальных классах: род; число; склонение.

 

1.Лингвистической основой методики работы над частями речи в школе яв-ся учение о частях речи как разрядов слов, объединённых общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики.

Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (по частям речи) осуществляется на основании трёх признаков:

- семантического (обобщенное значение предмета, действия, состояния, качества и т.д.);

- морфологического (морфологические категории слова);

- синтаксического (синтаксические функции слова).

Ведущим лингвометодическим положением, определяющим последовательность изучения частей речи, выступает положение о целесообразности взаимосвязанного изучения в каком либо отношении сходных языковых явлений. В начальных классах от общего ознакомления со всеми частями речи уч-ся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход позволяет сравнивать части речи уже на начальном этапе их изучения, тем самым способствуя более чёткому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий. Программой начальных классов не предусматривается специального ознакомления уч-ся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание на признаки, по которым части речи делятся на эти группы.

Одной из ведущих задач изучения частей речи яв-ся развитие устной и письменной речи уч-ся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами сущ-ными, прил-ми, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее. Для этого рекомендуется проводить работу над синонимами, антонимами, многозначными словами и др.

2.Задачи изучения имён существительных

Задачи изучения и объём материала в каждом классе обуславливаются особенностями имён сущ-ных как языкового явления, а также возрастными возможностями младших шк-в. Перечислим основные задачи:

- формирование грамматического понятия «имя существительное»;

- формирование умения различать по вопросу одушевлённые и неодушевлённые имёна существительные;

- формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, географические названия;

- ознакомление с родом имён сущ-ных, употребление ь в сущ. женского рода с шипящими на конце;

- развитие умения изменять имена сущ. по числам, распознавать число;

- выработка навыка правописания падежных окончаний имён сущ.;

- обогащение словаря уч-ся новыми именами сущ-ми и развитие навыка точного их употребления в речи;

- овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.

Все задачи решаются во взаимосвязи.

3.Система изучения имён сущ-ных

Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определённую последовательность изучения грамматических признаков и обобщённо лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упр-ний, которые имеют своей целью формирование навыка точного употребления имён сущ-ных в речи и правильного их написания.

Имя сущ-ное как часть речи характеризуется определённым лексическим значением и грамматическими признаками. Общим для лексического значения всех иён сущ-ных яв-ся предметность. Со стороны семантики имена сущ-ные очень разнообразны: конкретный предмет (книга), живых существ (мальчик), явления природы (ливень), события (война), качества (доброта), действия (ходьба), состояние (сон) и т.д.

Грамматические признаки имён сущ-ных: сущ-ные бывают женского, мужского и среднего рода, изменяются про числам и падежам, могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными; в предложении чаще всего употребляется в роли подлежащего и дополнения, реже в роли сказуемого и обстоятельства; с именем сущ-ным в роде, числе и падеже согласуется с имя прил-ное, в числе – глагол (глагол прошедшего времени – в роде и числе).

Рассмотрим последовательность работы над именами сущ-ными по классам.

1 класс. Подготовительный этап работы совпадает с периодом обучения грамоте. В этот период дети учатся различать предмет и слово как название предмета, формируется внимание к смысловому значению слова.

2 класс. Во втором классе проводится специальная работа над лексическим значением имён сущ-ных и их грамматическим признаком (отвечают на вопросы кто?, что?, обозначают предметы). Дети учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто? и на вопрос что? Проводится систематизация слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие признаки этих слов: отвечают на вопросы кто? и что? и обозначают предметы.

3 класс. Углубляются и систематизируются знания, полученные в 1-2 классе, а также знакомятся с родом и числом. Формируется понятие «имя сущ-ное», при этом важно выделить основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех сущ-ных, раскрыть их роль в речи.

Основная задача в 4 классе – научить осознанно использовать падежные формы сущ-ных для выражения своих мыслей и правильно писать падежные окончания. Усвоение падежей основано на понимании уч-ся связи слов в предложении.

Предыдущая статья:Операторы и операнды Следующая статья:Род имён сущ-ных
page speed (0.0294 sec, direct)