Всего на сайте:
282 тыс. 988 статей

Главная | Спорт

Примерная схема признаков утомления ( Л. Ф. Касаткин).  Просмотрен 13

  1. Соревнования для школьников с отклонениями в раз­витии, Определения отдельных физических, качеств
  2. Социально-гуманитарные предпосылки форм организации физического воспитания
  3. Оригинальную классификацию двигательных нарушений у детей дошкольного возраста, страдающих детским церебральным парали­чом, предлагает Н.Н.Ефименко (1987).
  4. В 1960-е годы украинский ученый Н. А. Козленке предложил клас­сификацию физического развития и особенностей движений умствен­но отсталых младших школьников.
  5. Показания и противопоказания для занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушение зрения.
  6. Близорукости.
  7. Значение физического воспитания дошкольников
  8. Формы и средства физического воспитания
  9. Подготовка похода
  10. Энергетическая характеристика физических упражнений. (Лечебная физическая культура и спортивная медицина).
  11. Подтяг кормы
  12. РАССКАЗ У КОСТРА N10

 

Признаки Небольшое утомление Значительное среднее утомление Резкое большое утомление
Окраска кожи Небольшое Значительное Резкое покраснение, побледнение,
  покраснение покраснение синюшность покровов
Потливость Небольшая Большая Очень резкая потливость, выступление солей
Дыхание Учащенное ровное Учащенное, периодически наступающее дыхание через рот Резкое учащение: поверхностное непрерывное дыхание через рот. Отдельные глубокие вдохи сменяются беспорядочным дыханием (одышка)
Движение Бодрая походка Неуравновешенный шаг, покачивание тела Резкие покачивания тела, появление некоординированных движений
Внимание Хорошее безошибочное выполнение указаний Неточность в выполнении команд, ошибки при перемене направлений Замедленное выполнение команд, воспринимается только громкая команда
Самочувствие Не никаких жалоб Жалобы на усталость, боль в ногах, сердцебиение одышку Жалобы на те же явления, а также головную боль, жжение в груди, тошноту и рвоту
    

Р£4СЯ^^~$^-<?С^^- /^ОРЧ& ТабЛиЦа1

Перечень зрительных нагрузок, рекомендуемых для детей 3-4 лет

 

Острота зрения 0,01 -0,3 0,4 - 1,0
Зрительная нагрузка № 1 №2
Характеристика цвета учебно-наглядных преимущ. оранжевый, красный, зеленый и их оттенки разнообразные
пособий размеры преимущ. больше 2 см преимущ. меньше 2 см
формы разнообразные преимущ. объемные
Факторы, время дня утро, полдень, вечер утро, полдень, вечер
учитываемые во к-во занятий время занятий со в день   
зрительной пр0д0ЛЖИТ. нагрузкой занятий 10 минут 15 минут
сходящееся не учитывается упражн. на расслабление конвергенции
Вид косоглазия расхода щ. не учитывается упражн. на усиление аккомодации
нет не учитывается занятия с привлечением к работе всех анализаторов

Таблица 2

Перечень зрительнЬдх нагрузок, рекомендуемых для детей 5 -- 7 лет

 

Острота зрения 0,01-0,3 0,4-1,0,    
Фиксация нецентральная устойчивая центр, и нецентр, неустойчивая центральная центральня  
Характер зрения не учитывается не учитывается монокул.,монокул.-альтернир., одновременный одноврем., бинокул. неустойч.  
Вид косоглазия ие учитываегся не учитывается сходят. расходягд. нет
Зрит.нагрузка №3 №4 №5 №6 №7
аракте- истика цвета чебио- преимугд.оранже- вый, красный, зеленый и их отгенки №3 разнообразные №5 №5
[агляд-ных Размеры преимущ.до 2 см №3 разнообразные №5 №5
особий . формы разнообразные №3 преимущ. объемные №5 №5
'акторы, время читыва- утро и вечер полдень и близко к полудню любое №5 №5
:мые во кол-во ремя за- занятий в [ЯТИЙ СО ДСНЬ 2-3    
ритель- :ой ваг- продол- рузкой жит.зан. 15 минут 15 минут 20 минут 20 минут 20 минут
Отличительные особенности-нагрузки _:» занятия на локализацию упражнения на расслабление конвергенции упражнения на усиление аккомодации упражн.на стереоприб., игрушки стереоскопия. типа,решетка для читающих

Авторские комплексы, способствующие развитию зрения и снятию

утомляемости

 

 

 

Автор Комплекс Содержание
Базарный В.Ф. 1. Максимальное удаление от глаз учебного материала. 2..Размер предъявляемого дидактического материала. З.ФМ. 4. Траектории. 1. Режим «зрительных горизонтов» Каждый ученик во время классных занятий находится строго на своей зрительной рабочей дистанции, определяемой тем расстоянием, с которого ребенок может различать буквы, равные по высоте 1 см. 2. Размер предъявляемого дидактического материала (сюжетные и предметные картинки, карточки и т.д.) Самые мелкие детали должны быть по высоте не менее 1 см. Размер самых крупных изображений не должен превышать 2-3 см. 3. Проведение ФМ для глаз с помощью расположенных в пространстве классной комнаты ориентиров. ФМ выполняются через 10-15 минут напряженного зрительного труда на близких расстояниях 4. Использование разного рода траекторий, по которым дети «бегают» глазами.
    
Введенский Н.Е. 1. Вводная гимнастика. 2. Равномерность и ритм работы. 3. Последовательность и систематичность в работе. 4. Правильное чередование труда и отдыха, а также смены одних форм труда другой. 1. Вводная' гимнастика ускоряет процесс врабатывання (особенно если заключительные упражнения ее по структуре близки к рабочим движениям) и позволяет значительно повысить темп учебной деятельности. 2.. Равномерное распределение нагрузки во времени я оптимальный ритм деятельности. Привычный ритм работы обеспечивает более высокую продуктивность, даже если он является более быстрым, чем ритм, который с ним сопоставляется. 3. Наличие привычной последовательности разных операций или элементов работы приводит к формированию динамического стереотипа, благодаря чему значительно экономятся ресурсы нервной системы при выполнении деятельности. 4. Частые короткие паузы предпочтительнее, чем более длинные, но редкие.
Аветисов Э.С. 1. Вводная гимнастика. 2. ФМ на каждом уроке. 3. Динамическая перемена. 1. Значение - адаптация к условиям предстоящей деятельности (5-6 мин.). Принципы построения данного компонента: комплексность, учет возрастных особенностей, систематичность выполнения. Схема построения: 1) ходьба на месте: 2)

 

 

    обшеразви веющие упражнения для мышц плечевого пояса; 3) специальные упражнения для наружных мышц глаз; 4) специальные и коррекциониые упражнения для мыщц туловища и нижних конечностей; 5) специальные упражнения для мышц глаз, 6) элементы самомассажа глаз и мышц задней поверхности шеи; 7) упражнение на расслабление мышц конечностей и дыхательных упражнения. 2. Схема построения: t) дыхательные и коррекциониые
упражнения; 2). упражнения, влияющие на улучшение кровообращения глаз и циркуляцию внутриглазной жидкости; 3) упражнения для мышц шеи, плечевого пояса; 4) упражнения для наружных мышц глаз; 5) общеразвивающне коррекциониые упражнения, 6) упражнения для внутренних мышц глаз. 3. Динамическая переменка проводится после третьего урока. Значение - снижение утомляемости, повышение работоспособности, укрепление физического развития Содержание динамической перемены - подвижные игры, по возможности на свежем воздухе.   
Йога 1. Релаксация. 2. Массаж. 3. Пальминг. 4. Упражнения для глаз. 1. Простое упражнение для отдыха 2. Упражнение для массажа. 3. Пальмннг. 4. Упражнения для глаз
Брэгг Поль 1. Световая стимуляция глаз. 2. Температурная (водяная) стимуляция глаз. 3. Упражнения для больших мышц глаз 4. Зажмуривание. 1. Основные правила: - Никогда не стимулировать оба глаза одновременно. - Никогда не смотреть на солнце или лампу. 2. Температурный контраст. 3 Упражнения для больших мускулов глаз выполнять стоя, расслабившись. 1) Взглянуть на потолок, не двигая головой илн телом, затем перевести глаза к полу. Темп средний. 2) Двигать глазами из стороны в сторону, сначала глядя как можно дальше вправо, затем влево, не двигая головой илн телом. 4 Закрыть глаза плотно, как только можно, затем широко открыть их. Повторить )0 раз. Несколько раз глубоко вздохнуть. Повторить. Провести 5 серий таких упражнений Такая программа должна проводиться ежедневно по 20-30 минут
Бейтс У. 5. Соляризация. 2. Моргание. 4. Повороты. 3. Пальмнкг. 1 Релаксация. 6. Пальцевые повороты 7 Память и воображение 1. Закрытие глаз на более илн менее длительный период времени и мысленно представление ч.-н. приятного. - 2-3 раза в день по 10-20 минут 2. ! -2 раза каждые 10 секунд. 3. 4. По 50 и более раз непосредственно перед сном и сразу после пробуждения утром 5. 3 раза в день по 10 минут. 6. Чередовать 3 поворота с закрытыми глазами и 3 поворота с открытыми глазами. Делать повороты 20-30 раз. 7. - Взглянуть на небольшой объект, закрыть глаза и вспомнить увиденное в мельчайших деталях, насколько

    возможно. Открыть глаза, посмотреть на объект и повторить все снова. Выполнять в течение примерно 5 минут каждый день без очков - Посмотреть на какую-либо строку в книге, сконцентрировать взгляд на одном слове в центре строки. Закрыть глаза и представить, что вы видите это слово четче и яснее, чем остальные слова в строке, пуп. они кажутся сильно размытыми. Открыть глаза, посмотреть на это слово снова и повторить все сначала Выполнять 5 минут, стараясь представлять данное слово четче, а остальные слова строки более и более размытыми.
Хаксли Правила чтения. 1. Закрывать глаза в конце каждого предложения. Представить последнее слово и знак препинания. Открыть глаза, посмотреть на них. 2. Перерыв в конце каждой страницы на 2 мин. для пальминга 3. Солнечный свет на глаза перед и после пальминга. 4. Периодически отрывать глаза от книги и рассматривать буквы вдали.
Морозов B.C. Методика сенсорно-координационных тренажей с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов 4 сюжетных комплексных изображении (0,5 - 1 печ. лист) в верхних углах комнаты. Продолжительность тренажа -1,5 мин., 2-3 раза за урок.
Ше Я Линь 1. Цннмин, 2- Тайян. 3. Сыбай. 4. «Сухое умывание». Каждое упражнение повторять по 4 раза подряд

Требование к изображению - детали должны быть различимы с наиболее удаленной парты.

Четыре картины должны составлять развивающийся в логической последовательности единый сюжетно-образный комплекс. Например, сюжет для мл. школьного возраста: на одной из картин - старт ракеты, на второй -ракета в космическом пространстве, на третьей - посадка ракеты на неизвестную планету, на четвертой - космонавты осваивают неизвестную планету.

Каждый сюжетный комплекс рекомендуется менять не реже одного раза в две недели. Под каждой картинкой - в соответствующей последовательности одна из цифр: 1-2-3-4.

\ 2) Методика выполнения сенсорно-моторного тренажа.

Один - два раза за урок все учащиеся поднимаются в положении стоя и под команду учителя: « 1-2-3-4 и. т^ д.» фиксируют взгляд по очереди на соответствующей цифре картинки. При этом должны совершагь синхронные движения глазами, головой и туловищем.

Продолжительность фиксации одного изображения в самом начале таких упражнений составляет в среднем 0,5 секунды. Постепенно время такой фиксации сокращается. Необходимо стремиться к тому, чтобы через 2-3 недели дети могли за одну секунду сделать полный оборот. При этом не просто механически «пробежать» глазами, но и успеть осознанно увидеть все четыре сюжета. Порядок счета через 30 секунд меняется на противоположный: 4-3-2-1. В заключительной части тренажа (продолжительность 30-40 секунд) режим счета задается в случайной последовательности, например: 1-3-4-2,2-1-3-4.

Этот режим используется в тех случаях, когда смена последовательности фиксаций изображений не вносит семантического хаоса в логику правды, представленной на картинках. Поэтому этот режим используется тогда, когда на картинках представлены пейзажи, сцены из жизни животных, дорожные знаки госавтоинспекции.

Общая продолжительность всего тренажа занимает в среднем 1,5 минуты. Количество тренажей зависит от характера урока. На зрительно-напряженном (либо умственно-напряженном) уроке, и особенно на занятиях за 1 компьютерами, их целесообразно выполнять не реже 2-3-х раз за 45 минут.


Само подражание становится более осмысленным, меньше зависит от количества элементов, с которыми действует ребе­нок, и от близости ситуации к его опыту. Развитие подража­ния и одновременно овладение методом проб создает, в свою очередь, предпосылки к значительно более аналитическому восприятию образца, а затем и предметов окружающей дейст­вительности. В результате существенно изменяется характер овладения продуктивными видами деятельности — рисовани­ем, лепкой, аппликацией и конструированием. Умение ори­ентироваться в новой ситуации, развитие самостоятельных по­исковых способов ориентировки положительно сказывается на развитии восприятия, наглядных форм мышления и речи, в частности, ее регулирующей функции. Все способы усвое­ния общественного опыта приобретают для детей более обоб­щенный и независимый от ситуации характер.

Вопросы и задания

1. Перечислите основные способы усвоения общественного
опыта.

2. Расскажите об этапах формирования сотрудничества ребенка со взрослым.

3. Приведите примеры дидактических игр и упражнений по формированию сотрудничества ребенка со взрослым.

4. Что такое «тупиковое подражание» и как его избежать в развитии умственно отсталого ребенка?

5. Как вы понимаете: ребенок действует хаотично; ребенок действует методом проб и ошибок?

6. Охарактеризуйте этапы формирования способов усвоения общественного опыта в работе с детьми с нарушениями интел­лекта.

Литература

1. Катаева А.А., Стребелева L.A. Дидактические игры к уп­ражнения к обучении умственно отсталых дошкольников — М 1991, 1993.

2. Стребелева Е.А. Коррскционно-педагогическая работа с аномальными детьми раннего возраста. // Дефектология — 1995. — № 4


Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Отличительной особенностью ребенка дошкольного возраста является непрерывный рост и развитие, которые проявляются в количественных и качественных изменениях, происходящих в организме. К последним следует отнести функциональную и мор­фологическую дифференцировку всех органов и тканей, их струк­турную перестройку.

На разных этапах дошкольного детства процессы роста и раз­вития протекают неодинаково: периоды быстрого темпа сменя­ются замедленным развитием. Кроме того, каждый орган, каж­дая система имеет свои закономерности формирования. Однако между ними имеется тесная функциональная взаимосвязь. Так, формирование структур головного мозга оказывает положитель­ное влияние на развитие высшей нервной деятельности, мотор­ной сферы, костно-мышечной, сердечно- сосудистой, других фи­зиологических систем; совершенствование функций дыхания спо­собствует развитию сердечно-сосудистой системы, и наоборот.

Формирование движений, моторики ребенка — один из важ­нейших компонентов его физического развития. Чувство радо­сти, ощущение самостоятельности остаются главными источни­ками мотивации физической активности детей.

В программе подробно обозначены ведущие линии не только разностороннего развития жизненно важных двигательных дей­ствий, навыков умений, но и сопряженного с ним развития дви­гательных качеств и способностей. Они соотнесены с опреде­ленными возрастными этапами, сензитивными периодами, а так­же ведущими видами деятельности.

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллек­та, так же, как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей- Наряду с этим наблюдается и множество отклонений, в основе которых ле­жит диффузное поражение коры головного мозга. Эти откло­нения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности гростудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недо развитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локо-моции, основных движений, мелкой моторики, осанки, коор­динации элементарных двигательных актов, в нарушениях рав­новесия и др. У детей с органическим поражением централь­ной нервной системы нарушена нервная регуляция мышеч­ной деятельности. В результате своевременно не формирует-


/•


ся контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их це­ленаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с нарушениями интеллекта воз­никают сопутствующие движения — синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Однако у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выра­женности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей от­клонения в физическом развитии проявляются при выполне­нии заданий, требующих включения целенаправленных дви­гательных актов.

У большинства же детей, поступающих в специальные до­школьные учреждения, отклонения в физическом развитии ока­зываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномер­ный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазо­бедренном суставе.

При беге у дошкольников с нарушениями интеллекта также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опу­скаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласо­ванны, движения неритмичны. При этом у некоторых детей от­мечаются боковые раскачивания корпуса.

Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не мо­гут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге.

Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в ме­тании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела.

Вместе с тем, индивидуальные различия в физическом ра ши тии детей с нарушениями интеллекта очень велики. Разброс по­казателей здесь много больше, чем у детей с нормальным интел­лектом.

Физическое воспитание и физическое развитие детей с нару­шениями интеллекта должно быть направлено на решение задач двух типов: 1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений.


% Специфические задачи, направленные на коррекцию, компен­сациюи предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных характером нарушений.

Общие задачи:укрепление здоровья ребенка; обеспечение раз­вития гармоничного его телосложения, правильная осанка; за­крепление потребности в разных видах двигательной деятель­ности; развитие движений, двигательных качеств, физической и умственной работоспособности; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма.

Специфические задачи:создание специальных условии, стиму­лирующих физическое развитие ребенка в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление сис­темы коррекционно-восстановительных мероприятий, направлен­ных на развитие и совершенствование основных движений, фи­зических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в

физическом развитии.

Коррекционная направленность должна пронизывать всю ра­боту по физическому воспитанию детей с нарушениями интел­лекта, в том числе и при осуществлении общих задач.

Физическое воспитание проводится в повседневной жизни и

на специальных занятиях.

В режиме дня выделены специальные мероприятия, направ­ленные на физическое воспитание детей: режим питания и сна, утренняя гимнастика (зарядка), прогулка, закаливающие и гигиенические процедуры. Выполнение всех перечисленных мероприятий обязательно для любого дошкольного учрежде­ния. Однако в специальном дошкольном учреждении оно при­обретает особое значение. Любое нарушение в режиме дня — сокращение прогулки или отмена закаливающих мероприя­тий и другие — влечет за собой снижение умственной работо­способности детей, нарушение коррекционно-воспитательной

работы в целом.

В «Программе воспитания и обучения умственно отсталых де­тей дошкольного возраста* (1991) предусмотрены специальные занятия по физическому воспитанию, которые проводятся 3 раза в неделю во всех возрастных группах. Большое место в развитии основных и ритмических движений отводится также на занятиях по музыкальному воспитанию.

В коррекции физического развития детей с нарушениями ин­теллекта важную роль играет создание режима двигательной ак­тивности. Сюда входит проведение утренней гимнастики, по­движных игр на прогулках в утреннее и вечернее время, исполь-


зование подвижных видов работы на всех занятиях у учителя-дефектолога и воспитателя.

Подвижные игры на прогулке, предварительно разучиваются на специальных занятиях по физическому воспитанию и долж­ны отбираться в соответствии с уровнем физического развития детей данной группы.

Подвижные виды деятельности, которые проводя'1 ^я на заня­тиях у учителя-дефектолога и воспитателя, должны быть направ­лены на усвоение программного материала данного занятия.

Рассмотрим в качестве примера одно из занятий по ознаком­лению с окружающим, где используются подвижные виды дея­тельности. Целью этого занятия является закрепить знание де­тей об основных цветах; выделять цвет в предмете, называть его, уметь находить предмет определенного цвета в окружающей об­становке. Это занятие можно провести следующим образом:

1-й этап — «Достань игрушку!», дети находят и достают иг­рушки из «чудесного мешочка* называют их и определяют цвет;

2-й этап — «Найди домик для игрушки!», каждый ребенок должен положить свою игрушку в домик соответствующий ей по цвету и объяснить, почему он выбрал этот домик;

3-й этап — игра «Найди ключ». Игра проводится следующим образом: на полу комнаты раскладываются 4 обруча — «домики». В центре обруча стоят флажки — красный, синий, желтый и зеленый. Дети делятся на 4 группы, каждая из которых «живет» в своем «домике». По сигналу взрослого дети идут «гулять». Чтобы вернуться в «домик», они должны найти в окружающей обста­новке игрушку, соотвествующую цвету своего «домика», и при­нести ее в качестве «ключа». Только с таким «ключом» ребенок может войти — в свой «домик».

Как видим, эта дидактическая игра, направленная на усвоение программного материала — нахождение предмета определенного цвета в окружающей обстановке и соотнесение его по цвету, — проводится не сидя за столом, а в движениях, и дает детям воз­можность иеленаправленно ориентироваться в пространстве.

Наряду с развитием обших движений большое место в кор-рекционной работе учитель-дефе кто лог отводит развитию и со-вершенствоанию ручной моторики. Особое внимание уделяется развитию согласованности действий обеих рук, развитию хвата­тельных движений, ребенок учиться хватать и удерживать раз­личные предметы: крупные — двумя руками, мелкие — одной рукой. Кроме того, учитель-дефектолог уделяет большое внима­ние развитию и совершенствованию у детей мелких движений


рук и пальцев. В этих целях используются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, а в даль­нейшем театрализованные игры для рук.

Основной формой воспитательно-образовательной работы по физическому воспитанию являются занятия. Они играют особую роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все занятия по физическом)' воспитанию в специальном детском саду строятся так, чтобы в них решались как общие, так и коррекционные задачи.

В занятия включаются физические упражнения, направлен­ные на развитие всех основных движений, и обшеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плече­вого пояса и ног, координацию движений, формированию пра­вильной осанки, развитию равновесия. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию дви­жений, а также тренированности различных систем организма. Обязательным компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба.

Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта со­стоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдель­ного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается специальная работа по кор­рекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и мышц свода стоп (предупреждение и кор­рекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нор­мализации двигательной активности.

На начальных этапах обучения целесообразно проводить с деть­ми бессюжетные подвижные игры, так как у них еще не сформи­рованы основные движения, малый двигательный опыт, не умеют ориентироваться в пространстве помещения и не могут понять правила и условия сюжетной игры. Бессюжетные подвижные иг­ры способствуют повышению эмоционального тонуса и учат детей 'риентироваться в условиях подвижных игр. В старшем дошколь-юм возрасте дети могут овладеть подвижными играми с правк­ами, но с элементами соревнования, так как многие дети начи нают осознавать моторную неловкость и это вызывает отрица­тельное эмоциональное отношение к подвижным играм.

При обучении детей физическим упражнениям применяются словесные, наглядные и практические методы.

Известно, что при поступлении в специальное дошкольное учреждение многие дети с нарушениями интеллекта совсем не


владеют речью и не понимают даже простейших словесных инс­трукций. Поэтому на первых годах обучения основными метода­ми являются наглядные и практические. В начале Обучения де­тей надо учить действовать по подражанию действиям взросло­го. Весь первый год подражание остается основным методом обу­чения. В дальнейшем подражание используется в сочетании с образцом и словесной инструкцией. По мере овладения детьми понимания инструкции возрастает и роль речи. При системати­ческой работе дети успешно усваивают значение слов и фраз, которыми воспитатель повседневно называет предметы, с кото­рыми они действуют сами.

Большую роль в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражне­ний, которые должны благоприятно влиять на состояние здо­ровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и сни­жение простудных заболеваний.

Как известно, физическое развитие ребенка в целом и его моторное развитие в частности тесно связано с состоянием всей нервно-психической деятельности. Поэтому здесь очень важно начать коррекционнуто работу как можно раньше, не упустить возраст, когда нервная система является наиболее пластичной.

Опыт работы с детьми с нарушениями интеллекта показыва­ет, что при достаточно раннем начале и правильном системати­ческом проведении физического воспитания с включением сис­темы коррекционно-восстановительных мероприятий можно до­биться существенного продвижения. К старшему дошкольному возрасту у детей, не имеющих дополнительных двигательных на­рушений (остаточные явления ДЦП, миопии и др.), можно сфор­мировать основные движения, в значительной мере выправить осанку, походку, сформировать координацию движений, научить ориентироваться в знакомом пространстве, укрепить их сомати­чески и приблизить их физическое развитие к средней возраст­ной норме.

При правильной постановке обучения физическое воспи-тянш способствует также развитию личностных качеств детей о н:>"учк"-т«1ми интеллект произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировав себя: раз­витию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к свер­стникам.


Вопросы и задания

1. Назовите общие задачи физического воспитания в дошколь­ных учреждениях.

2. Охарактеризуйте специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в фи­зическом развитии дошкольников с нарушениями интеллекта.

3. Как внедряется двигательная активность детей на занятиях у учителя-дефектолога?

4. Какие методы используются при обучении детей с наруше­ниями интеллекта физическим упражнениям?

5. Практическое задание: подберите и опишите серию подвижных игр для детей с нарушениями интеллекта на каждом году обучения.

6. Практическое задание: подберите серию игр и упражнений для развития и совершенствования мелких движений рук и паль­цев детей с нарушениями интеллекта.

Литература

1. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. — М., 1981.

2. Детские подвижные игры народов СССР. / Сост.А.В.Кине-ман. Под ред. Т.И.Осокиной. — М., 1988.

3. Катаева А.А., Стребеяева Е.А. Дидактические игры и уп­ражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1991. - С. 30-44.

 

4. Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» — М., 1991.

5. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего до­школьного возраста. — М., 1986.

Гл*й УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Умственное во;'::ятание ребенка рассматривается hl- -голы-'о как овладение им знаниями и способами мыслительной деятель­ности, но и как формирование определенных качеств личности.

Умственное воспитание детей происходит как в ходе обще­ния со взрослыми, в играх со сверстниками, так и в процессе систематического обучения.


Литература"

Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядешко и Ф. Л. Сохина. - М., 1986.

Носкова Л. П. Характеристика деятельности учителя-дефектолога в до­школьном учреждении для детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспи­тание аномальных детей / Пол ред. Л. П. Нопштюй. - М„ 1993.

Назарова II. М. Сурдопедагог: История, современные проблемы, перспекти-iH.i профессиональной подготовки. — М., 1992.

Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обу­чение слабослышащих ден'й дошкольного возраста. М., 1991.

Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обу­чение глухих детей дошкольного возраста. — М„ 1991.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возра­ста / Под ред. Е. А. Стребсленой. — М„ 1998.

Сурдопедагогика / Пол ред. М. И. Никитиной. - М, 1989.


Раздел V. Коррекчионно-педагогическая

работа в дошкольных учреждениях

для детей с нарушениями слуха

Глава 1. Физическое воспитание

Предыдущая статья:Близорукости. Следующая статья:Значение физического воспитания дошкольников
page speed (0.0175 sec, direct)