Всего на сайте:
282 тыс. 988 статей

Главная | Педагогика

ПРОЦЕДУРА  Просмотрен 17

Методика, как правило, вызывает у детей интерес, так как она в наглядной форме представляет сюжеты из жизни других детей. Обычно она кажется детям вполне доступной, и они редко отказываются ее выполнять.

С предъявления методики «Недостающие предметы» можно начинать психологическое обследование детей с трудным поведением и аутистическими чертами характера.

Если ребенок не испытывает значительных затруднений при выполнении заданий, время проведения методики составляет 10-15 минут.

В зависимости от задачи обследования и контингента испытуемых предлагаются более простой и более сложный вариант выполнения методики, а именно с использованием опорной карточки-подсказки или без нее.

Начинают с самой простой для решения Ситуации 1 с изображением девочки, которая ложится спать.

Ребенку показывают картинку и поясняют ситуацию словами: «Видишь, на картинке нарисована девочка, которая ложится спать. Кроватка у нее есть, одеяло есть, что же ей еще надо дать? Чего ей не хватает?»

Если ребенок может дать ответ в словах («подушка»), то скорее всего задание является для него достаточно легким. Тогда следует предъявить ему картинку, на которой девочка вешает белье (Ситуация 10) или не может достать яблоко (Ситуация 11). Если ребенок справляется и с этими вариантами задания в вербальном плане, то надо будет признать, что методика «Недостающие предметы» слишком проста и не позволяет оценить уровень его интеллектуального развития. В этом случае надо предложить ему другие, более сложные психодиагностические методики — «Исключение предметов» или «Цветные прогрессивные матрицы Равена».

Однако детям 3-4 лет даже с нормальным интеллектом для решения этих задач чаще всего требуется карточка-подсказка.

Предъявив ребенку опорную карточку, необходимо убедиться, что нарисованные на ней предметы ему знакомы. Для этого ребенка просят назвать каждый предмет, а если он не может этого сделать из-за речевых затруднений, то просят показать предметы по словесной инструкции, то есть говорят: «Покажи, где подушка, где портфель...» — и т.д. Выяснив, какие предметы оказались знакомы, а какие не знакомы ребенку, можно сделать вывод о его активном и пассивном словарном запасе, а также о его житейском опыте. Если ребенок не знает назначения какого-либо предмета, предъявлять ему соответствующие сюжетные картинки не имеет никакого смысла, так как его ответы не будут иметь никакой диагностической ценности.

Положив перед ребенком на столе сюжетную картинку и рядом карточку-подсказку, проводящий обследование взрослый сначала описывает сюжетную картинку, а потом просит ребенка найти на опорной карточке недостающий предмет. Например, Ситуация 8 с девочкой, стоящей пред закрытой дверью. Ребенку рассказывают: «Вот пришла девочка домой, а на двери висит замок. Как ей помочь? Что ей надо дать? »

В случае затруднений можно дать подсказку такого рода: «Посмотри внимательно, портфель ей не нужен, подушка тоже не нужна. Что же дать девочке?» Если ребенок находит правильное решение, то его хвалят и переходят к другой задаче. Если он не может найти правильное решение, предлагают вариант полегче.

Целесообразней всего бывает разобрать с ребенком подробно один сюжет, для того чтобы быть уверенным, что инструкция действительно понята.

Затем можно предъявлять другие варианты задания в порядке их усложнения.

Детям дошкольного возраста с задержкой развития и умственной отсталостью выполнение методики доступно только при условии, что они с самого начала работают с опорой на карточку-подсказку.

Им показывают картинку с Ситуацией 1, а затем сразу начинают работать с карточкой-подсказкой. В итоге ребенок должен правильно определить недостающий предмет. Точно так же работают и с остальными картинками. Если ребенок никогда не встречался с той или другой ситуацией, то соответствующее задание можно пропустить.

Хочется обратить внимание на Ситуации 7 и 8. На соответствующих картинках изображены девочка в разорванном платье и мальчик с оторванной пуговицей. Здесь предусмотрены разные варианты решений в соответствии с изображениями на опорной карточке. Наилучшим является выбор катушки с красными нитками и иголкой для девочки (она в красном платье) и серой (а не красной) пуговицы для мальчика (у него серая курточка).

Если дети допускают неточность в определении недостающего предмета, можно задать ряд наводящих и уточняющих вопросов на эту тему. Например, какого цвета платье у девочки? Какого цвета курточка у мальчика? Какая пуговица подходит к курточке больше и почему?

При оценке интеллекта ребенка с грубым нарушением речи методика всегда предъявляется с опорной карточкой-подсказкой. Инструкцию по ее выполнению можно давать практически так же, как описано выше. Однако от ребенка в этом случае не требуют речевых формулировок, а просят найти и показать недостающий предмет на карточке-подсказке. Если ребенок находит недостающие предметы правильно, это означает, что он понимает смысл предложенных сюжетов и может решать мыслительные задачи на невербальном уровне.

Если исследуется интеллект глухого ребенка, то инструкция сопровождается жестом. Рекомендуется проводить небольшое разъяснение по первой картинке, где девочка ложится спать, но у нее нет подушки. Следует показать ребенку подушку на карточке-подсказке и жестом как бы перенести ее на картинку с девочкой, кивками и улыбкой подтверждая, что это верное решение. Можно повторить выполнение этого задания, взяв ребенка за руку и показав его пальчиком на подушку, затем еще раз как бы перенести ее на картинку к девочке, а потом еще раз поощрить ребенка. Можно вновь, если нет уверенности, что ребенок понял инструкцию, попросить его уже самостоятельно найти недостающий предмет. После «обучения» нужно по очереди предлагать ребенку другие картинки, опираясь на мимику и жесты и регулируя его деятельность одобрением или показывая мимикой и жестом, что найденный предмет не подходит к данной ситуации.

Предыдущая статья:ОПИСАНИЕ СТИМУЛЬНОГО МАТЕРИАЛА Следующая статья:Дети с нормальным интеллектом
page speed (0.0121 sec, direct)