Всего на сайте:
282 тыс. 988 статей

Главная | Педагогика

III период обучения (апрель, май, июнь) 3 страница  Просмотрен 521

18. 3 картинки с изображением поваров, жарящих котлеты, бли­ны, картошку, 1 — с изображением только сковороды.

19. 3 картинки с кипящими чайниками, 1 чайник без воды,

20. 3 картинки с заварочными чайниками, 1 — с обычным.

21. 3 картинки, на которых наливают чай, суп, молоко, 1—где выливают воду.

22. 3 картинки с изображением разных видов ножей, 1—топора

23. 3 картинки с изображением сита, дуршлага, шумовки, 1- миски.

24. 3 картинки с изображением разбитой посуды, 1—целой.

25. 3 вида разной посуды, 1 картинка с изображением магазина, где продают посуду.

Тема «Одежда, обувь, головные уборы»

1. 3 картинки с изображением одежды, 1 картинка — с обувью.

2. 3 картинки с изображением обуви, 1 — одежды.

3. 3 картинки с верхней одеждой, 1 — с нижнем бельем.

4. 3 картинки с нижнем бельем, 1 — с верхней одеждой.

5. 3 платья с аппликацией, 1 — без нее.

6. 3 платья гладких, 1 — с вышивкой.

7. 3 платья одноцветных, 1 — в клеточку.

8. 3 платья нарядных, 1 — без отделок.

9. 3 юбки с бретельками, 1 — без них.

10. 3 юбки длинные, 1 —короткая.

11. 3 юбки в складку, 1 — прямая.

12. 3 фартука с карманами, 1 —без карманов.

13. 3 платья летних, 1 — зимнее.

14. 3 платья детских, 1 —взрослое.

15. 3 взрослых платья, 1 —детское.

16. 3 платья без одной детали (недошитые), 1 —полностью готовое.

17. 3 зимних пальто, 1 —плащ.

18. 3 летних пальто, 1 —шуба.

19. Кофта, куртка, свитер, юбка.

20. 3 детали одежды, 1 — платье.

21. Панама, шапка, шляпа, платок.

22. Сапоги, ботинки, валенки, тапочки.

23. 3 вида обуви на каблуке, 1 — без каблука.

24. 3 детских туфель, 1 — взрослые.

25. 3 вида обуви зимней, 1 — летней.

26. 3 детей обутых, 1 — босиком.

27. 3 детей без обуви, 1 — ребенок обутый.

28. 3 детей в головных уборах, 1 — без головного убора 29. 3 детей в меховых шапках, 1 — в панаме.

Тема «Животные, птицы, насекомые»

1. 3 животных, 1 птица.

2. 3 птицы, 1 животное.

3. 3 животных домашних, 1 — дикое.

4.

3 животных бегут, 1 — сидит.

5. 3 взрослых животных, 1 — детеныш.

6. 3 животных рогатых, 1 — нерогатое.

7. 3 нерогатых животных, 1 — рогатое.

8. 3 детеныша животных, 1 — взрослое.
9. 3 диких животных, 1 — домашнее.

10. 3 животных, 1 рыба.

11. 3 животных жарких стран, 1 животное средней полосы.

12. 3 животных сидят, 1 —бежит.

13. 3 части тела животных, 1 животное целиком.

14. 1 неодушевленный летающий предмет, 3 летающие птицы (насекомые).

15. 3 скачущих насекомых (пресмыкающихся, животных), 1 ле­тающая птица.

16. 3 птицы перелетные, 1 — зимующая.
17. 3 птицы летающие, 1—нелетающая.

18. 3 гнезда на дереве, 1 —конура собаки.

19. 3 насекомых (млекопитающихся), 1 лягушка.

20. 3 хвоста животных, 1 — павлиний.

21. 3 хвоста птичьих, 1 хвост животного.
22. 3 части тела птицы, 1 птица целиком.

23. 3 животных с детенышами, 1 — животное без детеныша.

24. 3 птицы с птенцами, 1 — без птенцов.

25. 3 птенца, 1 взрослая птица.

26. 3 взрослых птицы, 1 птенец.

Глава IV. РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

Воспитатель детского сада для детей с нарушением речи вы­полняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных за­дач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффек­тивно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особен­ностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умст­венном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе дикту­ют необходимость овладения теми же видами деятельности, кото­рые предусмотрены программой массового детского сада.

Воспитатель особое внимание должен уделить развитию вос­приятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом нужно учитывать своеобразное отстава­ние в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

В задачу воспитателя входит также создание доброжелатель­ной обстановки в детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности, сглаживание отрицательных пережива­ний, связанных с речевой неполноценностью, формирование инте­реса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на осно­ве хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологи­ческих особенностей детей.

Воспитатель должен уметь разбираться в различных негатив­ных проявлениях поведения ребенка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, конфликтности, или, напротив, повышен­ной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости. Правиль­но организованное психолого-педагогическое воздействие воспита­теля в значительном большинстве случаев предупреждает появ­ление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях пред­шествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое вни­мание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за речевой активностью, за пра­вильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Речь са­мого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интониро­ванной, выразительной. Следует избегать сложных инвертирован­ных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понима­ние речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивиду­альных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речи, имеющих отягощенный анамнез, отли­чающихся психофизиологической незрелостью. Не следует фикси­ровать внимание детей на возникновении возможных запинок в ре­чи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необ­ходимо сразу же сообщать логопеду.

Воспитание у детей интереса к занятиям по развитию речи имеет особое значение.

Собственно речевым навыкам предшествуют практические дей­ствия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Поэтому каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматрива­ния, беседы по картинке и т. п. В I периоде обучения такие виды работ, как составление самостоятельных рассказов по картинке, серии картин, пересказы, не проводятся.

Необходимым элементом при изучении каждой новой темы яв­ляются упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти. Широко используются сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предме­тов, действий, признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) с помощью правильного образца речи воспитателя они учатся понимать словесные обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует речевую практику детей, в процессе которой закрепляются эти словесные обозначения активной речи.

Первоначально ведущими являются такие виды, как рассказы­вание и чтение воспитателя, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, составленных воспита­телями, виды дидактических игр.

Особое внимание уделяется обу­чению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (од­ним словом или полным ответом).

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь приз­наков), который дети должны усвоить в импрессивной и экспрес­сивной речи. Словарь, предназначенный для понимания речи, дол­жен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо также уточнить с логопедом, какие типы пред­ложений должны преобладать в речи детей в соответствующий пе­риод обучения.

Специфика работы воспитателя в группе для детей с ОНР включает в себя организацию и проведение занятий по заданию ло­гопеда. Индивидуальные занятия воспитатель проводит во второй половине дня, сразу же после дневного сна (до или после полд­ника).

На вечернюю логопедическую работу выделяется до 5—7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений: закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений); повторение стихотворений, рассказов; упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза.

Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.

В процессе коррекционной работы воспитателя уделяется боль­шое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное вре­мя воспитатель может предложить детям складывать мозаику, фи­гуры из спичек, тренироваться в застегивании и расстегивании одежды, развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпан­ные пуговицы или маленькие шарики, карандаши разного размера.

В первые две недели (сентябрь) воспитатель обследует каждого ребенка, выявляя уровень его знаний и умений по всем видам учеб­ной деятельности. Заполняется специальная схема обследования

Схема обследования воспитателем умений и навыков детей по всем видам учебной и неучебной деятельности

I. Развитие элементарных математических представлений:

а) счет в пределах 5—10;

б) сравнивание предметов;

в) отбор предметов по заданному числу;

г) понятия о величине предметов (узкий—широкий, толс­тый—тонкий; высокий—низкий, длинный—короткий);

д) различение геометрических форм;

е) ориентировка в пространстве.

II. Рисование.

1. Умение:

а) держать карандаш;

б) провести горизонтальную линию;

в) провести вертикальную линию;

г) нарисовать круг;

д) нарисовать овал.

2. Рисование с натуры.

3. Знание цветов.

III. Лепка различных фигур (с образцом или без него);

а) шарик;

б) колбаска;

в) баранка.

IV. Аппликация. Умение:

а) правильно держать ножницы;

б) резать бумагу вдоль и поперек;

в) вырезать круг, овал;

д) расположить узоры из геометрических форм.

V. Конструирование (по образцу или без него):

а) складывание целого из частей (картинки, кубики);

б) конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.

VI. Моторные навыки:

а) прыжки на I ноге, на 2 ногах, на 2 ногах с продвижени­ем вперед, назад, перепрыгивание;

б) удар мяча о землю. Умение его подбросить вверх и пой­мать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в
ворота, попадать в цель;

в) лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую;

г) равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклон­ной доске; стояние на одной ноге).

VII. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Умение:

а) застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать бо­тинки;

б) мыть руки, пользоваться полотенцем;

в) пользоваться столовыми приборами;

г) правильно есть и пользоваться салфеткой;

д) накрыть на стол, убрать постель, игрушки.

VIII. Игры:

а) участие в подвижных, дидактических, индивидуальных, коллективных, сюжетно-ролевых играх;

б) целенаправленность игрового процесса.
Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих возрастных групп. На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам учебной деятельности и последовательности его усвоения.

Развитие элементарных математических представлений. За вре­мя обучения дети должны овладеть счетом в пределах 5—10, научиться пересчитывать предметы, составлять группы в соответствии с предложенным образцом, добавлять к меньшей группе недостаю­щие предметы, устанавливать равенство между группами, состоя­щими из одинакового количества разных предметов.

Различать количественный и порядковый счет (который? ка­кой?); сравнивать числа в пределах 5; выполнять простейшие счет­ные операции — сложение и вычитание (2, 3 единиц) на наглядном материале.

Детей нужно научить сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и приложения. Специальное внимание уделяется геометрическим формам. Дети зрительным и осязательным путем различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб; определяют геометрическую форму в обиходных предметах (тарел­ка, блюдце, круг, яблоко, арбуз, мяч, шар и т.п.); закрепляют пространственные и временные представления (в плане пассивной ре­чи): слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.

Большую пользу приносит осознанное выполнение действий, из­меняющих положение того или иного предмета по отношению к другому, например, поставь справа от шкафа — стул, и т. п.

Конструирование. На протяжении занятий необходимо научить детей дифференцировать основные детали (кирпичик, брусок, длин­ный брусок, кубик и т. п.), правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соот­ветствующие слова; различать пространственные признаки (высокий—низкий, короткий—длинный, узкий—широкий); выполнять постройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка); упражнять в конструировании из готовых форм, из бумаги, природного мате­риала (рыбка, петушок, елочные украшения); различать предметы и детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визу­ально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).

Изобразительное искусство. Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для старшей группы дет­ского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходи­мыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживать­ся требований, предъявляемых к средней группе,

Физическая культура. Формирование полноценных двигатель­ных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко коорди­нированными движениями рук являются необходимыми звеньями в общей системе коррекционного обучения.

В процессе правильно организованных занятий необходимо уст­ранить нескоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения детей, научить их дифференцированным навыкам, свя­занным с употреблением некоторых орудий труда и инструментов (кисточка, ножницы, карандаш и др.).

Обращается специальное внимание на особенности психомотор­ного развития детей, которые должны учитываться в процессе за­нятий. Дети с речевой патологией, имеющей органическую приро­ду нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко отвлекаются, нетерпеливы) и заторможенных.

В группе с общим недоразвитием речи могут быть дети с ди­зартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органи­ческого поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.

Общекорригирующие упражнения

Коррекция особенностей моторного развития Детей осуществля­ется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мы­шечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие стати­ческой выносливости, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координации, необхо­димых для полноценного становления навыков письма.

Для основной части детей доступна большая часть упражнений, рекомендованных в типовой программе «Физическая культура в детском саду» для средней группы. М., 1984.

В специальной группе особое внимание уделяется развитию мелкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражне­ния типа:

— сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;

— разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака и в ку­лак;

— отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередовать по­ложение руки ладонь-ребро (одной и двумя руками);

— поочередно каждым пальцем отстукивать в заданном темпе по поверхности стола;

— перебирать разными пальцами натянутую резинку или шну­рок;

— отстреливать каждым пальцем поочередно пингпонговый шарик;

— тренировать руку в захвате мячей различного диаметра;

— вырабатывать переключение движений правой и левой руки (ладонь—кулак, ладонь—ребро ладони и т. п.);

— воспроизводить различные положения руки (кулак—ладонь—ребро), пальцев (колечко—цепь, щепоть);

— захватывать поочередно мелкие предметы небольшого диа­метра различными пальцами.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Дети с тяжелыми нарушениями речи часто соматически ослаб­лены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с тру­дом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для де­тей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость различных действий. Отрицательно ска­зывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физи­ческому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I—II периодах обучения уделить серьезное внима­ние тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить мо­торные навыки, догнать своих сверстников по физическому разви­тию. Лучшее средство от гиподинамии — подвижная игра.

Плани­руя работу, воспитатели должны четко представлять реальность подбирать подвижные игры.

Подвижные игры, которые являются составной частью физкуль­турных, музыкальных занятий, могут быть проведены на празднич­ных утренниках, в часы развлечений, на прогулке. Ниже приводит­ся описание игр, которые можно рекомендовать воспитателю в группе с ОНР.

Игры с движениями необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижная игра с ее выраженным эмоцио­нальным характером—одно из самых любимых занятий дошкольни­ков. И если она правильно подобрана педагогом с учетом возможностей ребенка (как физических, так и речевых), с пониманием задач каждого этапа работы с ним при правильном, умелом руко­водстве со стороны взрослого, то окажет неоценимую помощь в работе с детьми.

Характер подвижной игры, ее содержание должны быть разно­образны. Это может быть сюжетная игра типа «Поезд», «Само­лет», может проходить по типу игр-инсценировок («Теремок»). Возможно проведение подвижных бессюжетных игр, упражнений, игр с предметами (с мячом, бубном, прыгалками). Эти игры дают возможность отработать с ребенком наиболее простые движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, ребенок учится целенаправ­ленно катать мяч, ловить, бросать сначала большой мяч, потом маленький и т. п.), и постепенно подготовить его к овладению более сложными, комбинированными движениями. Подвижные игры, нор­мализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд дру­гих коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, совер­шенствуют компоненты речи, поощряют творческую активность детей.

Подвижные игры одновременно помогают успешному формиро­ванию речи. Они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. Чтобы игра достигла поставленной цели, необхо­димо учитывать ее характер и время проведения. Так, например, после занятий физическим трудом (работа на участке) лучше по­играть в спокойные малоподвижные игры. Эти игры могут быть направлены на развитие ориентировки в пространстве, развитие внимания, памяти, сообразительности. После подвижных игр хоро­шо переключиться на умственную работу (занятия математикой, упражнения на формирование грамматических конструкций и т. д.).

У детей с тяжелой речевой патологией недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Рекомендуется иногда обращаться к игровому материалу, предназначенному детям более младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы логопедических групп.

Так, прежде чем педагог предложит детям подвижную игру или упражнение с предметом, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, поупражнять в тех движениях, которые им трудны

Сам воспитатель принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или час­тично справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут, или не понимают и, в связи с этим, неправильно выполняют задания старшего. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые дейст­вия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять действия вместе с педагогом. Важно, чтобы у детей по­явилась уверенность в своих силах.

После того, как большинство детей усвоит правила игры и им будут понятны задания ведущего, их можно объединить в группы для проведения игры.

Предлагаемые игры могут сокращаться, дополняться по усмот­рению педагогов в зависимости от коррекционных задач каждого периода. Ниже приводится примерный перечень игр, которые мож­но рекомендовать воспитателю специальной группы для прогулки.*

Спортивные игры

1) «Не теряй равновесия»

Играющие становятся лицом друг к другу на расстоянии вытя­нутых рук. Стопы их сомкнуты. Подняв руки на уровень груди, каждый поочередно ударяет партнера одной или обеими ладонями. Можно уклоняться от удара, неожиданно разводя руки. Кто сдви­нется с места хотя бы одной ногой — проигрывает.

2) «Кому достанется кегля»

На табурет ставятся кегля или булава. По обе стороны, табуре­та в 8—10 шагах от него становятся двое играющих лицом друг к другу. По сигналу каждый бежит, стараясь первым схватить кеглю.

3) «Тик—так—тук»

Ведущий говорит, обращаясь к детям: «Игра, которую мы сей­час проведем, требует внимания. Запомните и повторите слова «тик—так—тук». Дети несколько раз повторяют этот ряд слов и только после этого ведущий продолжает: «Когда я дам один свис­ток, дети первой команды скажут: Тик. На два свистка вторая ко­манда скажет: Так. Тук, — скажет третья команда, услышав три свистка Побеждает та (команда, в которой участники будут реже ошибаться».

4) «Совушка»

За несколько дней до проведения игры с детьми рассматривают картинку с изображением совы, рассказывают о ее повадках. Про­веряют, знают ли ребята названия насекомых, учат их имитировать движения птиц, насекомых. Детям загадывают загадки о насеко­мых, а затем читают и разбирают по вопросам стихотворение «Сова».

В лесу темно, Все спят давно, Одна сова не спит, На суку сидит, Да как полетит.

Ребята становятся в круг Один из играющих выходит на сере­дину, он будет изображать сову (ее выбирают считалкой). Все остальные дети — жучки, паучки, бабочки, маленькие птички. По команде ведущего «День наступает — все вокруг оживает» — все бегают по кругу. Совушка в это время спит (стоит в середине кру­га). Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает — все зами­рает!»— птички, жучки останавливаются и замирают. Совушка в этот момент «вылетает на охоту». Она высматривает тех, кто ше­велится или смеется, и уводит их к себе в

____________________

* Игры разработаны и адаптированы логопедом детского сада Ленинград­ского района г. Москвы И, И, Гани

 

гнездо — в середину круга. Они же становятся совушками и при повторении игры все вместе вылетают на охоту.

5) «Передача мяча по кругу»

Две команды выстраиваются в затылок друг другу.

Выбирают капитанов, которые получают волейбольные мячи. По сигналу каж­дый капитан поднимает мяч над головой, передает его стоящему позади и дальше, мяч переходит из рук в руки. Когда мяч возвра­щается к капитану, он направляет его впереди стоящим (т. е. в обратном направлении). После этого по команде капитана все по­ворачиваются спиной к центру круга и передают мяч из рук в руки направо, затем все переворачиваются лицом к центру круга и передают мяч в обратном направлении. Когда мяч возвращается к капитану, то он поднимает его над головой. Выигрывает та коман­да, у которой мяч быстрее вернется к капитану.

Примечание: Вначале детей строят в общий круг и проводят игру со всеми. Когда дети усвоят все движения, их делят на ко­манды и проводят между ними соревнование.

6) «Не перепутай» («Нос—ухо—нос»)

Ведущий объясняет участникам правила игры: при слове «нос» нужно дотронуться до носа, при слове «лоб»—до лба и т. д. Когда дети усвоят правила, будут верно называть части лица, головы, то проводится более усложненный вариант игры.

Ведущий пытается запутать детей: «Нос—нос—нос—ухо!». Сказав «ухо», ведущий указывает пальцем на подбородок и т. Д. Игра поможет закрепить детям названия различных частей тела, лица, головы, будет воспитывать внимание, быстроту реакции.

7) «Найди себе пару»

Играющие становятся попарно в круг, водящий находится в его середине. По команде руководителя «Лицом к лицу!» игроки в каждой паре поворачиваются лицом друг к другу. По команде «Спиной к спине!» они становятся друг к другу спиной. По коман­де «Меняйтесь в парах!» каждый ищет себе другого партнера. В это время водящий старается стать с кем-нибудь в пару. Тот, кто останется без пары, становится водящим.

Игра развивает быстроту реакции, внимание, формирует пони­мание отдельных инструкций, умение удержать их в памяти и пра­вильно выполнять. Играющим можно предложить и ряд других команд.

8) «Узнай по голосу»

Игра развивает внимание играющих, их слуховое восприятие, помогает познакомить и сблизить детей.

Ребята становятся в круг. В середину встает водящий, глаза у которого завязаны. Дети идут по кругу вслед за педагогом, повто­ряя его движения (гимнастические или танцевальные), затем оста­навливаются. Педагог говорит:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встанем.

Ты загадку отгадай:

Кто тебя позвал, узнай?

Педагог молча показывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!» или «Назови меня». Водящий по голо­су должен определить того, кто к нему обратился.

9) «Салки» в два круга

Участники игры образуют два круга: один — внутренний, дру­гой — внешний. Оба круга движутся в противоположных направле­ниях. По сигналу руководителя они останавливаются и все игроки внутреннего круга стараются осалить игроков внешнего круга, т. е. дотронуться рукой до кого-либо раньше, чем те успеют присесть. «Осаленные» дети встают во внутренний круг, и игра начинается сначала. Игра заканчивается, когда во внешнем круге останется мало игроков (4—6).

10) «Нас не слышно и не видно»

Водящий с завязанными глазами садится на траву (пенек). Остальные располагаются по кругу в 20 шагах. Тот из играющих, на кого укажет ведущий, начинает осторожно приближаться к во­дящему. Водящий, заслышав шаги или шорох, должен указать рукой направление, откуда эти звуки доносятся. Если он укажет направление верно, то сменяет водящего. Победителем окажется тот, кто сумеет приблизиться к водящему, дотронуться до плеча, а потом назвать по имени. Водящий должен по голосу узнать това­рища. Игра способствует развитию слухового восприятия, памяти.

11) «Найди флажок»

На небольшом участке (участок, где много кустов, деревьев) ведущий прячет несколько флажков в таких места, где их не сра­зу можно найти, но ветками и травой не прикрывает. На поиски флажков отводится 15 мин, после чего подается сигнал и каждый, кто нашел флажок, несет его к педагогу. Выигрывает тот, кто при­несет больше флажков.

Вариант: принеся флажки, играющие говорят, где и как они их нашли. Точно так же можно прятать любую игрушку в помещении, на прогулке. В данной игре можно усложнить и речевую задачу. Если ребенок найдет сразу два предмета, он может составить прос­тое предложение с однородными членами: «Вот утка и петух», «Катя, неси утку и петю», «Вот кубик и домик», «У меня кубики и домик» и т. д.

Предыдущая статья:III период обучения (апрель, май, июнь) 2 страница Следующая статья:III период обучения (апрель, май, июнь) 4 страница
page speed (0.0134 sec, direct)