Всего на сайте:
236 тыс. 713 статей

Главная | Педагогика

Обучение детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития - 3 страница  Просмотрен 1892

Нашим детям трудно обрести профессию, чтобы потом конкурировать на рынке труда, однако, с помощью объединённых усилий специалистов и семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида, и готовности общества и государства к оказанию поддержки своим согражданам в ситуации инвалидности, мы поможем им достичь такого качества жизни, при котором они смогут чувствовать себя полноправной частью общества.

 

 

РАЗДЕЛ II

 

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

 

Обучение предметно-практической деятельности направлено на формирование у детей произвольных целенаправленных действий с различными предметами и материалами и является основой дальнейшего обучения доступной производительной деятельности в области художественного творчества, ведения домашнего хозяйства и трудовой деятельности.

В ходе обучения предметно-практической деятельности воспитывается интерес к предметной деятельности, происходит развитие представлений об окружающих предметах, развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, зрительного и слухового внимания, пространственно-топографических представлений, формируются приёмы элементарной предметной деятельности, которые в дальнейшем могут использоваться на других занятиях. Происходит обучение соотнесению реальных объектов с их изображениями, что в дальнейшем позволяет применять составленные из картинок расписания, которые облегчают самостоятельное выполнение ребёнком серии последовательных действий. Занятия по предметно-практической деятельности проводится преимущественно в индивидуальной форме.

Примерное содержание обучения

1. Восприятие предметов:

• фиксация взгляда на предмете,

• слежение взглядом за передвижением предмета,

В приложении 3.1 представлены фотографии образцов материалов для занятий предметно-практической деятельностью

• обследование предмета (зрительное, оральное, обонятельное, осязательное, слуховое),

• узнавание предмета по просьбе и самостоятельно (указание на предмет жестом, взглядом),

• соотнесение двух одинаковых предметов (указание на такой же предмет, как у педагога, среди других предметов).

2. Восприятие изображений (фотографий, картинок, пиктограмм):

• различение изображения и фона: «картинка» и «не картинка» (указание на изображение жестом, взглядом)

• соотнесение изображения с предметом.

3. Действия с материалами:

• игра с водой (удерживание рук в воде, плескание и др.),

• пересыпание (крупы, песка и других сыпучих материалов),

• комкание бумаги (газеты),

• размазывание (краски, клейстера, пены и др.),

• разминание в руках (пластилина, глины, теста).

4. Действия с предметами:

• захват,

• удержание,

• вынимание (из коробки, ящика, шкафа и др.),

• складывание (в коробку, на полку, в ящик и др.),

• поднимание / опускание (с пола / на пол и др.),

• перекладывание (из одной ёмкости в другую),

• встряхивание (баночек, бутылочек с бусинками или крупой и др.),

• вставление (стаканчиков, шариков, мозаики и др.),

• нанизывание (колец / шариков на палку (пирамидка), крупных бусин на нить и др.),

• бросание (мячика, воздушного шара и др.),

• вращение (откручивание / закручивание),

• открывание / закрывание (банки, двери, окна и др.),

• нажимание / надавливание (на кнопку, выключатель и др.),

• сжимание предмета (двумя руками),

• закапывание / откапывание (в крупе, в песке и др.),

• наполнение предметов (крупой, песком, водой и др.),

• переливание / пересыпание (из одной ёмкости в другую),

• выдувание мыльных пузырей,

• расстилание (салфетки, скатерти и др.),

• разглаживание (салфетки и др.).

5. Выполнение серии действий с предметами в определенном порядке:

• доставание коробки с предметами,

• выполнение задания с предметами,

• складывание предметов в коробку,

• возвращение коробки с предметами на место.

6. Функциональное использование предметов:

• столовых приборов и посуды,

• предметов мебели,

• материалов (бумага, клей, пластилин, краски и др.),

• игрушек,

• инструментов (карандаш, кисточка, ножницы и др.),

• других окружающих ребёнка предметов.

 

РАЗДЕЛ III. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

 

III.1. ЛЕПКА

 

 

Данная программа нацелена на обучение детей изготовлению творческих работ из различных пластичных материалов (пластилин, глина, тесто). Кроме того, в ходе обучения лепке используются следующие материалы: снег, песок, фольга, репейник, тесто из бумаги или опилок и другие. Основой обучения лепке являются умения и навыки, сформированные в ходе освоения различной предметно-практической деятельности.

На занятиях дети учатся лепить знакомые простые предметы, объекты окружающей действительности, передавая их форму, цвет, пространственные отношения. Готовые изделия могут быть плоскостными и объёмными, монохромными (одноцветными) и полихромными (многоцветными).

В процессе работы дети знакомятся с различными пластичными материалами, их свойствами. В качестве основных задач при обучении лепке выступают:

• формирование умений пользоваться такими инструментами и приспособлениями, как клеенка, стеки деревянные или пластмассовые, нож, скалка, фактурная ткань, формы, штампы, формочки для выдавливания, подкладочная досочка (фанерка, пластиковая подставка), кусочек ткани для вытирания рук, емкость с водой;

• обучение доступным приемам работы с различными пластичными материалами;

• обучение основным правилам работы с пластичными материалами и инструментами (готовить рабочее место, лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки, убирать рабочее место и т.д.).

Примерное содержание обучения

 

1. Знакомство с материалами и подготовка к работе:

• согревание пластилина в руке,

• разминание материала,

• отбивание глины,

• раскатывание материала скалкой.

 

2. Деление на части:

• отрывание кусочка материала от целого куска,

• откручивание кусочка материала от целого куска,

• отщипывание маленького кусочка материала от целого куска,

• отрезание кусочка материала стекой.

 

3. Размазывание материала:

• размазывание пластилина по шаблону,

• размазывание пластилина внутри рельефного контура,

• размазывание пластилина внутри контура,

• размазывание по форме глины,

• выкладывание готовых форм внутри контура,

• заливание формы.

 

4. Придание формы:

• раскатывание материала продольными движениями ладоней (колбаски) на доске и в руках,

• катание толстых и тонких, длинных и коротких колбасок,

• раскатывание материала вращательными движениями (шарики) на доске и в руках,

• катание больших и маленьких шариков,

• вырезание ножом формы по шаблону, по контуру,

• выдавливание формы формочками.

 

5. Соединение составных частей:

• соединение путем плотного прижатия,

• соединение путем примазывание (пальцами, стекой),

• соединение путем прищипывание.

 

6. Видоизменение формы:

• сгибание колбаски,

• вдавливание углубления на поверхности шара,

• расплющивание между ладонями пластилина (глины),

• вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра,

• округление и заострение концов детали,

• вытягивание небольших деталей крупной формы,

• защипывание края формы кончиками пальцев.

 

7. Лепка предметов:

• лепка знакомых предметов, объектов из одного куска пластилина /глины (тарелка, овощи и др.),

• лепка знакомых предметов, объектов из двух кусков пластилина /глины (чашка с ручкой, корзина и др.),

• лепка более сложной формы предметов и объектов из 3-5 частей (рыбка, утенок, зайчик, кувшин с ручкой).

 

8.

Оформление изделия:

• нанесение на форму рисунка (пальцем, различными инструментами),

• дополнение изделия мелкими деталями,

• нанесение на изделие декоративного материала (из пластичного, природного материала, монеток, круп и т.д.).

 

9. Сюжетная лепка:

• лепка нескольких предметов, объединенных сюжетом.

 

10. Декоративная лепка:

• нанесение узора на плоские и объёмные изделия (пальцем, стекой и другими инструментами).

 

 

III.2. АППЛИКАЦИЯ

 

 

Аппликация (от лат. Applicatio - накладывать, прикладывать) один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов при помощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм. По своему содержанию аппликация делится на предметную (состоит из отдельных изображений), декоративную (орнаменты, узоры), сюжетную (отображает совокупность действий, событий). По виду выполнения аппликация делится на плоскую (детали наклеиваются на фон) и объемную. При выполнении объёмной аппликации отдельные детали наклеиваются на фон частью плоскости, либо на фон наклеивается какая-нибудь объемная деталь (шишка, вата, нитки и т.д.). Различают монохромную (одноцветную) и поли-хромную (многоцветную) аппликацию. Процесс выполнения аппликации включает два этапа: вырезание (выкалывание, отрывание и др.) отдельных форм и прикрепление их к фону.

Обучение аппликации основано на умениях и навыках, сформированных в ходе предметно-практической деятельности и нацелено на освоение детьми приёмов изготовления аппликационных работ. Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков (умение изображать предмет той или иной формы). В процессе обучения аппликации решаются следующие задачи:

• воспитание у детей интереса к выполнению аппликационных работ;

• знакомство с различными материалами и инструментами;

• формирование умений выполнять предметную, декоративную, сюжетную аппликации;

• развитие творческого отношения к работе с аппликационными материалами;

• формирование умений готовить и убирать рабочее место.

Примерное содержание обучения

1. Представление о материалах и инструментах:

• знакомство с материалами (цветная бумага различной фактуры, цветной картон, разноцветная фольга и пленка, нитки, вата, различная по текстуре ткань, кожа, мех, обрезки лент и веревок; природные материалы- шишки, семена, трава, мох, соломка, желуди, листья, орехи, ракушки, песок, камушки, сосновые иголки и др., различные крупы, пробки, скорлупа и т.п.) и их свойствами,

• знакомство с инструментами (шило, ножницы), их назначением и способом работы с ними,

• знакомство со скрепляющими материалами (клей, клейстер, скотч и д.р.).

2. Обращение с материалами и инструментами:

2.1. Работа с бумагой:

• сгибание листа (пополам, вчетверо, по диагонали) и приглаживание рукой,

• разрывание бумаги,

• сминание бумаги.

2.2. Работа с нитью:

• разрезание нити,

• наматывание на палец, руку, клубок.

2.3. Работа с клеем (клейстером):

• открывание клея,

• закрывание клея,

• намазывание поверхности клеем (кистью, клеевым карандашом).

2.4. Работа с другими скрепляющими материалами (скотч, степлер и др).

2.5. Работа шилом:

• выкалывание шилом (по шаблону, по трафарету, по линии).

2.6. Работа ножницами:

• правильно держать в руках ножницы,

• выполнение надреза, серии надрезов,

• разрезание бумаги (вдоль, поперек),

• выполнение косых срезов,

• разрезание ножницами по линии,

• вырезание по контуру,

• вырезание симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое. 3. Сборка и наклеивание:

3.1. Для предметной аппликации:

• накладывание и приклеивание детали к фону:

• накладывание и приклеивание детали на трафарет (окошко на домик),

• накладывание и приклеивание одной детали к другой (приклеивание шляпки к готовой ножке гриба),

• наклеивание кожи, ткани, природного материала и т.д.

на поверхность,

• составление и приклеивание изображения из двух и более частей:

• составление и приклеивание изображения из деталей одинакового цвета, формы и величины,

• составление и приклеивание изображения из деталей разного цвета, формы и величины.

3.2. Для декоративной аппликации:

• составление узора по заданной схеме и/или самостоятельно из геометрических или растительных форм, путем чередования их по цвету, форме, величине:

• на полосе,

• в квадрате,

• в круге.

3.3. Для сюжетной аппликации:

• выбор одного из предложенных сюжетов,

• расположение частей сюжета на поверхности листа (справа, слева, вверху, внизу, в середине, в углу и т.п.),

• дополнение заданного сюжета отдельными деталями,

• изготовление сюжетной аппликации по замыслу.

 

III.3. РИСОВАНИЕ

 

 

 

Обучение рисованию направлено на освоение детьми доступных приёмов изобразительной деятельности. Базовыми для обучения рисованию являются ранее сформированные предметно-практические действия. Содержание обучения направлено на решение следующих задач: знакомство с материалами и инструментами, при помощи которых дети учатся получать простейшие изображения; освоение приёмов предметного рисования; обучение выполнению сюжетных и декоративных рисунков. Важной задачей является обучение детей готовить и убирать рабочее место.

Программа предусматривает два этапа обучения: подготовительный и изобразительный. Сначала с помощью учителя, затем подражая или по образцу дети учатся проводить различные линии, закрашивать в контуре, изображать знакомые предметы и объекты, передавать их внешние признаки (форма, величина, цвет), создавать декоративные рисунки, создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений, впечатлений, действий, опыта. Процесс рисования интересен и увлекателен для детей. Яркость и разнообразие материалов является сильным мотивационным моментом, а возможность самому краской оставить след пальца, руки или нарисовать что-либо лишь усиливает желание творить. Мазками, штрихами ребёнок учится передавать явления окружающего мира, знакомые предметы, создает новые образы и ищет средства для их воплощения.

Вместе с формированием навыков изобразительной деятельности у детей воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, зрительно-двигательная координация, формируются перцептивно-моторные умения и навыки.

Примерное содержание обучения

1. Подготовительный этап:

• развитие интереса к процессу рисования как деятельности, дающей результат,

• знакомство с инструментами и материалами для рисования, в том числе неспецифическими (кусочки поролона, ваты, стеклянные шарики, коктейль-ные трубочки и др.) и способами их использования:

• правильно держать карандаш, кисть и др. инструменты, о пользоваться кистью (обмакивать ее в краску, снимать лишнюю краску и воду, проводя кистью по краю баночки, промывать кисть в воде), о оставлять графический след на бумаге, стекле, доске и т.п. с помощью пальца, других частей тела, карандаша, фломастера, кисти, мела и др.,

• обследование предмета перед рисованием с использованием тактильных, зрительных и кинестетических анализаторов.

2. Изобразительный этап.

2.1. Предметное рисование:

2.1.1. работа с карандашом и кистью:

• рисование карандашом,

• работа кистью (примакивание, прием тычка, касание кончиком кисти).

2.1.2. рисование основных элементов:

• проведение произвольных мазков (длинные / короткие, толстые / тонкие),

рисование точек,

• рисование линий:

• прямая (вертикальная, горизонтальная, наклонная),

• незамкнутая кривая (волнистая),

• замкнутая кривая,

• рисование ряда линий (одинаковых, сочетания различных линий),

штриховка.

2.1.3. Выполнение работы в контуре:

• раскрашивание контурного изображения с использованием трафарета, шаблона, тактильного контура,

• раскрашивание нарисованного контурного изображения,

• заполнение контурного изображения точками, линиями.

2.1.4. Ориентировка на листе бумаги:

• расположение изображения на поверхности листа (справа, слева, вверху, внизу, в середине, в углу).

2.1.5. Использование цвета в процессе изобразительной деятельности:

• применение основных цветов (красный, желтый, синий), а также белого, черного, зеленого, коричневого,

• получение разных цветов путем смешивания красок (красный + желтый = оранжевый, синий + желтый = зеленый, синий + красный = фиолетовый, синий + белый = голубой, красный + белый = розовый),

• применение сочетаний различных цветов и оттенков для изображения окружающих объектов.

2.1.6. Рисование предмета:

• с помощью шаблона,

• с помощью трафарета,

• по готовым контурным линиям (обведение светлого контура тёмным карандашом),

• с использованием опорных точек,

• с использованием осевой симметрии,

• с помощью рисунка-образца.

2.2.

Декоративное рисование с использованием штампов, простых геометрических (круг, квадрат, треугольник и т.д.), растительных форм на листе и на объёмных предметах (ваза, тарелка, поднос и др.):

• по готовому образцу,

• по заданной схеме,

• из данных элементов,

• самостоятельное составление узора, орнамента.

2.3. Сюжетное рисование с использованием трафаретов, шаблонов, опорных точек и изображений, выполненных ребенком самостоятельно:

• дополнение заданного сюжета собственными рисунками,

• рисование по непосредственному наблюдению,

• рисование по замыслу.

 

РАЗДЕЛ IV ВЕДЕНИЕ ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА

 

IV.1. УХОД ЗА ВЕЩАМИ

 

 

Занятия по уходу за вещами имеют практическую направленность и относятся к бытовой ориентировке детей и подростков. На них формируются и совершенствуются необходимые навыки самообслуживания, а также умение ухаживать за одеждой и обувью, чистить, стирать, гладить, выполнять элементарный ремонт, поддерживать порядок в шкафах с бельем.

Благодаря занятиям расширяется диапазон представлений учащихся об окружающем мире, обогащается опыт предметной деятельности, реализуется возможность посильного участия в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами, развивается самостоятельность в организации своей жизни.

Примерное содержание обучения

I. Обучение стирке: 1.1. Ручная стирка:

• знакомство с многообразием емкостей для ручной стирки,

• знакомство с моющими средствами (порошок, мыло, паста),

• наполнение емкости для стирки водой (определение количества и температуры воды),

• определение количества моющего средства для данного количества белья с использованием мерок (мерный стакан, ложка) и растворение его в воде,

• опускание белья в воду, замачивание,

• намыливание белья (в случае использования мыла),

• движения рук при стирке,

• полоскание белья,

• отжим белья различными способами (выкручивание, сжатие в руке),

• встряхивание белья,

• вывешивание белья на просушку (с использованием сушилки или веревки с прищепками).

1.2. Машинная стирка:

• знакомство со стиральными машинами разного типа (машина-автомат, машина активаторного типа),

• сортировка белья на цветное и белое перед стиркой,

• закладывание и вытаскивание белья из машины,

• определение количества моющего средства для данного количества белья с использованием мерок (мерный стакан, ложка) и закладывание порошка в машину,

• закрывание и открывание дверцы машины,

• установка регулятора машины на определенную программу и температурный режим работы (по меткам),

• запуск машины (нажатие на пусковую кнопку).

2. Глажение утюгом:

• установка гладильной доски,

• подключение утюга к сети,

• определение готовности утюга к работе,

• раскладывание белья на гладильной доске,

• смачивание белья водой (использование клавиши на утюге или пульверизатора),

• движения руки с утюгом при глажении.

3. Различение белья и одежды:

3.1. Бельё:

• постельное: простыня, пододеяльник, наволочка,

• нижнее: трусы, майка, футболка, бюстгальтер, ночная рубашка, пижама,

• для гигиенических целей: полотенце для рук и лица, полотенце банное, нагрудник,

• для кухни: полотенце, варежка, прихватка.

3.2. Одежда:

• носильные вещи: сарафан, платье, блузка, юбка, топ, рубашка, футболка, шорты, брюки, кофта, свитер,

• верхняя: куртка, ветровка, плащ, пальто, шуба,

• головные уборы: панама, косынка, платок, шарф, шапка, кепка, бейсболка, шляпа,

• одежда по назначению: праздничная, повседневная, рабочая, спортивная.

4. Складывание белья и одежды:

• сворачивание белья,

• выворачивание одежды на лицевую сторону,

• сворачивание одежды,

• вывешивание на «плечики»,

• сортировка по полкам в шкафу.

5. Чистка одежды:

• знакомство с разнообразием щеток для чистки,

• движение руки со щеткой по загрязненной одежде,

• стряхивание загрязнений с одежды.

6. Мелкий ремонт одежды:

• пришивание пуговиц:

• вдевание нити в иглу,

• уравнивание концов нити,

• завязывание узелка,

• прокалывание ткани иглой через отверстие пуговицы,

• подшивание нижнего края одежды швом «вперед иголкой»,

• зашивание дырки швом «через край».

7. Уход за обувью:

• хранение обуви в специально предназначенном месте,

• мытье обуви,

• просушивание обуви (около обогревательных систем, специальными приборами),

• чистка обуви:

• знакомство с назначением щёток и средств для чистки обуви, о движение руки со щеткой по обуви.

 

IV.2. КУЛИНАРИЯ

 

Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Ребёнок становится гораздо более самостоятельным, если он может сам приготовить себе пищу. Как всякая практическая деятельность, будучи конкретной и простой по содержанию, приготовление пищи является наиболее понятным и доступным средством активного познания окружающей действительности. Данная программа нацелена на обучение детей с тяжёлыми и множественными нарушениями выполнять доступные операции по приготовлению пищи.

В ходе проведения занятий по кулинарии решаются воспитательные задачи: формирование у детей интереса к приготовлению пищи, воспитание привычки к соблюдению личной гигиены, привитие навыков правильного поведения за столом.

Занятия по кулинарии проводятся в групповой форме на основе практической деятельности. Все предметы для кулинарии располагаются в определённых для этого местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Этому могут способствовать также специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

Все виды работ по кулинарии должны осуществляться в соответствии с правилами санитарии и техники безопасности.

Примерное содержание обучения

1. Соблюдение правил гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи:

• приготовление пищи в специально отведённом месте,

• мытьё рук перед началом работы,

• использование чистой посуды,

• использование специальной одежды (фартук, косынка),

• поддержание чистоты рабочего места (кухонный стол, раковина, плита и т.д.).

2. Обращение с кухонной посудой:

• функциональное использование,

• различение чистой и грязной посуды,

• мытьё и чистка (использовать моющие средства, ополаскивать),

• хранение в определённом месте.

3.

Использование бытовых приборов для приготовления пищи (тостер, миксер, вафельница, электрический чайник, электрическая плита, духовка, микроволновая печь):

• определение назначения прибора,

• включение / выключение,

• пользование регуляторами температуры, скорости,

• установка времени готовки,

• мытьё,

• хранение.

4. Пользование газовой плитой:

• зажигание газа (спичками, газовой зажигалкой),

• пользование регуляторами пламени.

5. Использование мерной посуды (ложка, кружка, стакан, мерный стакан):

• подбор подходящей мерной посуды,

• наливание / насыпание продукта до метки.

6. Соблюдение операционной последовательности при приготовлении пищи1 (холодные закуски, горячая еда, пища из полуфабрикатов, салаты, десерты, горячие и холодные напитки):

6.1. выбор блюда для приготовления,

6.2. выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда,

6.3. распознавание продуктов (по этикетке, упаковке, внешнему виду, запаху, вкусу),

6.4. выбор посуды и кухонных приборов,

6.5. обработка и приготовление продуктов:

• мытье,

• нарезание,

• очистка,

• натирание,

• перемешивание,

• варка,

• жарка,

• тушение,

6.6. определение степени готовности блюда (по времени, внешнему виду, вкусу).

7. Правильное хранение продуктов:

• в определённом месте и упаковке (холодильнике, банке, пакете и т.д.),

• определение срока хранения (распознавать и выбрасывать испорченные продукты).

8. Сервировка стола:

• выбор посуды и приборов, подходящих к блюду и напиткам (для супа -глубокая тарелка; для чая - кружка, для салата - салатница и т.д.),

• расставление посуды и раскладывание приборов на столе.

 

РАЗДЕЛ V ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

 

V.I. КЕРАМИКА

 

 

Обучение изготовлению керамических изделий является логическим продолжением занятий лепкой. Здесь используются все те базовые навыки, которые дети приобрели на занятиях по предметно-практической деятельности, художественному творчеству, работая с пластилином, глиной и другими пластичными материалами. Глина обладает целым рядом свойств, делающих её очень удобной для работы с детьми с различного рода нарушениями.

Необходимо помнить, что в занятиях керамикой выделяются два аспекта: творческий и технический. При работе с детьми с тяжёлыми и множественными нарушениями важными являются оба. Акцент может быть сделан как на творческой стороне процесса (и тогда главной становится задача целостного воздействия на личность ребенка), так и на технической стороне, когда формируются самые разные умения.

«Керамика» как предмет допрофессиональной подготовки ставит своей целью формирование умений в изготавлении керамических изделий. Дети осваивают приёмы изготовления керамических изделий, развивается интерес учащихся к процессу их изготовления, они обучаются создавать художественные творческие работы. Возможные керамические изделия: подсвечники, изразцы, подвески, цветочные горшки, вазы и т.п. Продукты труда учащихся могут использоваться в качестве декоративных элементов для украшения помещений, выставочных экспонатов, сувениров для продажи. Конечный результат доставляет радость детям, способствует развитию уверенности в себе, повышает интерес к труду.

Примерное содержание обучения

1. Подготовка глины к работе:

• отщипывание кусочка от большого куска,

• разминание пальцами,

• отбивание.

2. Изготовление заготовок для изделий:

• катание колбаски,

• катание шарика,

• раскатывание скалкой,

• вырезание по контуру шилом заданной фигуры,

• выдавливание формой,

• заполнение формы изнутри,

• обработка (сглаживание) обрезанного края пальцем, смоченным водой.

3. Добавление декоративных деталей:

• нанесение рисунка пальцем,

• нанесение рисунка стекой,

Предыдущая статья:Обучение детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития - 2 страница Следующая статья:Обучение детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития - 4 страница
page speed (0.0813 sec, direct)