Всего на сайте:
282 тыс. 988 статей

Главная | Медицина, Здоровье

Игры и упражнения, ♦♦♦ На столе пары картинок. Педагог проговаривает пр..  Просмотрен 187

  1. Формирование у детей с алалией субъективных ощущений пространства и пространственных представлений
  2. Игры и упражнения, ♦♦♦ Попросить ребенка показать на себе, а потом и на..
  3. Игры и упражнения, ♦♦♦ Логопед поворачивается спиной к детям и выполняе..
  4. Игры и упражнения, ❖ Ребенок располагает геометрические фигуры относительно сторон..
  5. Игры и упражнения, ♦♦♦ На демонстрационном полотне с прорезями для карт..
  6. Игры и упражнения, ♦♦♦ На столе стоит коробка с крышкой. Ребенку дается..
  7. Формирование у детей с алалией субъективных ощущений течения времени и временных представлений
  8. Игры и упражнения, ❖ «У каждого человека внутри имеются свои часы, самые главные ч..
  9. Игры и упражнения, ♦♦♦ Уроки в школе начались в 9 часов и закончились ч..
  10. Игры и упражнения, ♦♦♦ Выберите лист бумаги с нарисованными предметами,..
  11. Игры и упражнения, ♦♦♦ Педагог предлагает детям по очереди выполнить за..
  12. Упражнения, ♦♦♦ Педагог читает детям рассказ и просит ответить н..

♦♦♦ На столе пары картинок. Педагог проговаривает предложение, ребенок раскладывает пару картинок в правильной последовательности:

- После зимы приходит весна.

- За летом следует осень.

- Перед зимой идет осень.

- До осени было лето.

- После того как прошла весна, наступило лето.

- После завтрака мы идем в класс.

- Урок начался после того, как прозвенел звонок.

- Дети сели обедать после того, как помыли руки.

- Вова пошел в кино после того, как прочитал книгу.

- После того, как прошел дождь, дети пошли в лес.

- Перед тем, как сдать тетрадь, Дима проверил ошибки.

- Мы пошли гулять после tofo, как сделали домашнее задание.

♦♦♦ По предыдущим парам картинок учащиеся должны самостоятельно составить предложения, в которых два действия совершаются последовательно одно за другим.

 

Рассмотрим, как можно развивать временные представления в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, например, на уроках чтения и развития речи. Нами была разработана литературно-художественная программа в рамках уроков внеклассного чтения для третьих классов школы для детей с ТНР. В качестве примера предлагаем урок чтения в 3 классе, одной из задач которого, помимо развития навыков чтения, является закрепление у детей представлений о сезонных изменениях в живой природе.

Урок чтения, 3 класс.

Оборудование: четыре разноцветных листа бумаги, на ко­торых напечатаны стихотворения о березе в различное время года: зеленый лист (летняя березка), желтый лист (осенняя березка), белый лист (зимняя березка), салатовый лист (весенняя березка); вырезанный из картона лист березы; картинки, изображающие различные времена года; четыре картинки с изображением березы в разное время года.

Ход урока:

I. Организационный момент. Дети садятся по очереди, называя дни недели по порядку.

 

II. Основная часть урока. Беседа учителя с учениками. Назовите все времена года. Сколько времен года получилось? Назовите времена года по порядку, начиная с лета. А теперь начиная с зимы. Скажите, что следует за осенью? А что бывает перед летом? А после весны? Скажите, какое время года между летом и зимой? А какое время года бывает до зимы? «До» — это раньше или позже? Как мы мо­жем узнать, какое сейчас время года? Можно вспомнить или посмотреть по календарю, какой сейчас месяц и по нему определить время года. Давайте вспомним названия летних месяцев. А теперь назовите зимние месяцы по по­рядку.

А кто знает осенние месяцы? А весенние? Но проще всего узнать, какое время года идет, посмотрев за окно. Какие изменения происходят в природе каждое время го­да? Назовите основные признаки лета: тепло, солнце светит ярко, бабочки летают, много цветов в поле, в лесу яго­ды (картинка). После лета что наступает? Как меняется природа: листья желтеют, в лесу много грибов, часто идут дожди, небо серое, листья опадают, первый снег выпадает(картинка). После осени идет ... зима: холодно, идет снег, который покрывает всю землю и растает только весной. (картинка). После зимы наступает ... весна: снег тает, на деревьях набухают почки, из которых появляются нежные листочки, прилетают птицы, природа оживает (картинки). Сегодня мы с вами проследим, как меняется природа В разные сезоны, что происходит с деревьями, и как это описывается в стихотворениях. Посмотрите, от какого дерева этот лист? От березы. Русские поэты очень любят писать стихи о березе, они часто любуются ее красотой и называют ее ласково. Как вы думаете, как они ее называют: березка, березонька. Сейчас мы будем читать стихотворение; и вы должны догадаться по описанию березки, о каком времени года идет речь. Дети читают вслух стихотворение на зеленом листе:

 

Ромашками и клевером

Ковер лесной расшит,

На нем березка стройная

Как Барынька стоит!

В зеленом сарафанчике,

В косыночке цветной,

А перед ней на солнышке

Лежит ковер лесной.

В траве звенят кузнечики-

(такой стоит трезвон!)

А воздух — сладким клевером

Душистым напоен!

Волшебная картина

На радость нам с тобой:

Березка тянет веточки

Под купол голубой!

Природу подмосковную

Люби, мой юный друг, —

Тропу в лесу березовом

И этот светлый луг!

 

Конечно это лето! Посмотрите на картинку, где изображена березка летом.

Какая березка? Летняя. А что нам помогает определить, что это лето, найдите эти слова в тексте. Далее разбирается, что такое лесной «ковер», зеленый «сарафанчик», «купол» голубой... Дети читают стихотворение еще раз с выражением.

Затем дети читают следующее стихотворение на желтом листе:

 

Березка белоствольная

Нарядная стоит

И желтою листвою

На солнце шелестит.

А в небе сером, пасмурном,

Прощальный сделав круг,

Летят так гордо, царственно

Журавушки на юг...

 

После прочтения дети рассматривают картинку с осенней березкой. Как вы догадались, что это осень? А какая это осень? Ранняя, золотая. Кто прочитает еще раз это стихотворение, красиво, с выражением?

А теперь будем читать стихотворение, которое напечатано на белом листе бумаги:

 

А вот стоит березка —

Вся в белых кружевах!

Снежинки, как алмазики,

Горят в ее ветвях!

В морозный день

И в солнечный,

В ненастье и в пургу

Красуется березонька

В серебряном «пуху»!

Ложатся тени синие

На снег в закатный час,

Березка в белом инее

Сверкает, как алмаз!

 

Это зима, значит березка какая? Зимняя. Дети находят слова в тексте, помогающие определить, что это зимнее время года. Прочитаем еще раз с выражением

У нас остался листок салат: ого цвета, интересно, а что на нем? Дети читают:

 

Согрело солнце вешнее

Березкин белый ствол,

Поют в лазури ласточки:

Встречайте, май пришел!

Березонька красивая

Вновь стала молодой,

Наполненная соком,

Как «живой водой»!

В сережки нарядилась

И кудри завила,

А средь ветвей — малиновка

Гнездо себе свила!

Звенят в листве комарики,

А сотни одуванчиков

Зажгли свои «фонарики»,

В нарядных сарафанчиках.

Белая березонька!

Ах, как ты хороша!

В красе твоей застенчивой

Вся русская душа!

И нет во всей Вселенной

Нам дерева милей

Березки белоствольной

Среди родных полей!

 

Да, это наступила весна, значит березка какая? — весенняя. Посмотрите на весеннюю березку на картинке.., Найдите в тексте слова, которые говорят о весне. Прочитаем стихотворение еще раз.

А теперь расставьте картинки с березками по порядку На первом месте будет стоять осенняя березка, затем - зимняя, весенняя и летняя. Один ребенок у доски расставляет картинки, остальные дети четко проговаривают бе­резка какая? — осенняя, зимняя, весенняя, летняя.

Далее учитель показывает детям картинку с изображением летней березки, а ученики должны найти стихотворение, которое ее описывает, и прочитать его с правильной интонацией. Потом учитель показывает осеннюю и зимнюю березки, дети так же находят и читают соответствующие стихотворения, отрабатывая технику и выразительность чтения. А в конце дети читают стихотворение о весенней березке по цепочке, то есть каждый ученик по одной строчке.

 

III. Итог урока: Что мы сегодня с вами проходили? Описание березки в разное время года, зимняя, весенняя, летняя и осенняя березка...

 

Урок развития речи во 2 классе

Тема: Зима.

II четверть.

Задачи: Уточнить и активизировать предметный и глагольный словарь по теме; работать над согласованием прилагательных с существительными; развивать умение строить рассказ — описание по опорным картинкам, развивать слухоречевую память.

Оборудование: Картинки, изображающие зиму, животных, птиц. Опорные картинки для составления рассказа-описания.

Ход урока:

I. Организационный момент. Каждый ребенок по очереди отвечает на вопросы учителя и садится. Вопросы учителя:

— Назови осенние месяцы по порядку.

— Назови второй месяц осени.

— Назови третий месяц осени.

— Назови первый месяц осени.

— Назови еще раз осенние месяцы по порядку.

— Какое время года следует за осенью? и т. д.

 

II. Сообщение темы урока.

Слова учителя: «Сегодня мы с вами поговорим о таком

времени года а о каком вы должны догадаться сами

Я прочитаю вам стихотворение:

Кто в пуховой шубке белой

Легкой поступью и смелой

Вышел в час утра?

На кудрях ее пушистых

Много блесток золотистых,

Много серебра.

Эти локоны седые,

Крупно в кольца завитые,

Бьются о плечо.

На губах зари багрянец,

На щеках живой румянец Пышет горячо.

Рукавичкою взмахнула — Раз! Куда бы ни взглянула, Застлан бел ковер...

Новый взмах — и речка стала

Вся покрыта льдом.

Кверху руку поднимает — Вмиг деревья накрывает Чистым серебром... Припасайте ж в эту пору Снеговую, детки, гору,

На реке каток,

Благо солнечный и ясный,

Чуть морозный, но прекрасный Выдался денек!»

(по Л. Чарской)

Ответ детей: «Это зима».

 

III. Основная часть урока.

1. Слова учителя: «А сейчас какое время года?» Ответ детей: «Тоже зима». Слова учителя: «А как вы догадались? Назовите зимние месяцы по порядку. Сейчас какой месяц зимы (по счету)? Назовите второй месяц зимы. Назовите третий месяц зимы».

2. Слова учителя: «Впишите по порядку названия зимних месяцев, и вы узнаете, куда очень хотелось поехать Зо­лушке».

  д е к а б р ь
  * я н в а р ь
ф е в р а л ь  

3. Беседа о зиме:

Слова учителя: «Итак, наступила зима. Что же происходит в природе? Во-первых, стало холодно. Дни стоят морозные. Выпадает много снега, который лежит всю зиму и растает только весной. Деревья стоят голые или в снегу. Листьев на них уже давно нет, они опали еще осенью. Но есть такие деревья, с которых ничего не опадает, и они круглый год стоят зелеными. Что это за деревья? ... Что у них на ветках? (Иголки). Солнце светит, но не греет. Птицы улетели в теплые края осенью. А другие остались зимовать здесь. Какие это птицы? (Синицы, снегири, клесты, дятлы, вороны...). Животные: белки еще осенью запасли себе корм на зиму (грибы, орехи); заяц меняет свою шубку, летом он серый, а зимой...? Медведь впадает в спячку. Где он спит? (В берлоге); волк ходит по лесу голодный... Люди одеваются тепло. Они надевают шубу, шапку, шарф, варежки... Зимой можно кататься на санках, на коньках, на лыжах, можно лепить снеговика и играть в снежки».

4. Составление рассказа:

Дети по очереди говорят по предложению, опираясь на следующие опорные картинки:

 

 

зима снег погода солнце метель люди зимние забавы

 

 

Должны получиться примерно следующие предложения:

1. Наступила зима.

2. Выпал белый пушистый снег.

3. По­года стоит холодная, морозная.

4. Солнце светит, но не греет.

5. Иногда метут метели.

6. Люди одеваются тепло...

7. Дети катаются па санках, на коньках, на лыжах или лепят снеговика.

Потом детям дается задание построить рассказ полностью.

5. Отработка согласования существительного с прилагательным. Ученикам дается задание: «Откройте тетради, сейчас вам надо будет подружить между собой слова, которые написаны на доске (вы ДОЛЖНЫ в словах дописать окончания)».

Морозн___ дни, пушист____снег, холодн___ветер, снежи____метель, холодн___зима

6. Работа с текстом. Задание учителя: «Сейчас я вам прочитаю рассказ, вы должны его внимательно слушать, а потом мне сказать, кого из зверей и птиц можно встретить в зимнем лесу:

Как всегда на рассвете, захожу я в зимний лес. Вдруг мне навстречу выскочил заяц-беляк и остановился, но тут же бросился бежать вверх по крутому склону. Любопытная белка ему вдогонку зацокала, а дятел забарабанил мелкой дробью. Стайка клестов с криком улетела в глубь леса, а я весело зашагал дальше. На заснеженной березе я увидел снегирей, взмахнул рукой, и они взлетели вверх, но потом снова сели на прежнее место. И тут я услышал тоненький голосок «тиу-тиу». Это запели синички и пролетели мимо меня. Я пошел дальше и попал в густой ельник. Здесь было темно и тихо. Я подумал, где-то здесь в своей берлоге спокойно спит медведь, и пошел искать дорогу обратно — домой». Уточнить значение слова «ельник».

 

IV. Подведение итога занятия. Учитель спрашивает детей: «О чем мы сегодня говорили? Вспомните и назовите все зимние месяцы по порядку».

(Уроки разработаны A.M. Колесниковой)

 

Представления о времени можно закреплять на уроках рисования. Перед тем, как рисовать определенное время года важно провести беседу с детьми об основных признаках этого сезона, вспомнить названия месяцев и их последовательность. Ребята могут выполнять устные зарисовки, например, на тему «Осень» («Осенний лес», «Осень в городе», «Осень в деревне»). Учитель вместе с классом отмечает самый интересный рассказ, который наиболее ярко и полно воссоздает образ осенней природы. Классу демонстрируются репродукции разных художников, картины сравниваются по цвету, по настроению.

Детям дается задание рисовать один и тот же пейзаж в разное время года или время суток. При рисовании целесообразно располагать четыре картинки на листе в той последовательности, в какой времена года сменяют друг друга. После того, как ребенок завершил работу над рисунком, нужно попросить его рассказать о том, что он нарисовал, закрепляя в речи основные временные характеристики.

При индивидуальной форме занятий логопед может использовать все предложенные ранее виды работ. Помимо работы проводимой в школе, детям рекомендуется давать различные домашние задания. Это может быть, например, составление расписания внеурочных занятий или план домашних мероприятий на определенные дни недели. А что­бы ребенок выполнял задание с удовольствием, можно использовать игровые моменты.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Виноградова М.А. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с моторной (экспрессивной) алалией / М.А. Виноградова // Современная логопедия: теория, практика, перспективы: материалы междуна­родной научно-практической конференции. — М., 2002. — С. 43-45.

2. Воробьева В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией / В.К. Воробьева // Недоразвитие речи. Вопросы теории и практики: межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. доктора мед. наук Л.И. Беляковой. — М., 1985. — С. 80-88.

3. Воробьева В.К. К понятию системности нарушения речевой деятельности при моторной алалии / В.К. Во­робьева // Современная логопедия: теория, практика, перспективы: материалы международной научно-практической конференции (12-14 сентября 2002 года). — М., 2002. — С48-50.

4. Гантимурова О.П. Развитие оптико-пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи / О.П. Гантимурова, И.Ф. Павалаки // А.Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия: тезисы докладов / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глоз-ман, Д. Таппера. — М.: МГУ, 2002. — С. 32-33.

5. Гареев Е.М. Возрастные особенности оценки времени при различных видах деятельности / Е.М. Гареев, Л.Г. Осипова // Журн. высш. нервн. деят. — 1980. — Т. 30, №2. — С. 251-255.

6. Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: Дис... канд. пед. наук / Г.В. Гуровец. — М., 1974. — 142 с.

7. Дмитриев А.С. К вопросу о восприятии и оценке време­ни / А.С. Дмитриев // Восприятие пространства и времени. — Л., 1969. — С. 89-92.

8. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мас-тюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с.

9. Иншакова О.Б. Особенности зрительно-пространственных представлений у школьников 8-12 лет с экспрессивной алалией / О.Б. Иншакова, A.M. Колесникова // Логопедия. — 2004. — № 2. — С. 35-41.

10. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия / В.А. Ковшиков. — М.: «Институт общегуманитарных исследова­ний», В. Секачев, 2001. — 96 с.

И.Корнев А.Н. Параалалическая форма тотального недоразвития речи у детей / А.Н. Корнев // Актуальные вопросы логопатологии / Под ред. д-ра псих. наук. проф. И.В. Королева. — СПб., 2004. С. 36-47.

12. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. — СПб.: Речь, 2006. — 380 с.

13. Кукушкина О..И. События жизни. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II, IV, V, VI, VII, VIII видов с кратким методическим руководством / О.И. Кукушкина. — М.: Про­свещение, 2004.

14. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов / Р.Е. Левина. — М.: Учпедгиз, 1951. — 120 с.

15.Лупандин В.И. Субъективные шкалы пространства и времени / В.И. Лупандин, О.Е. Сурнина. — Сверд­ловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. — 126 с.

16. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым соста­вом слова у детей с недоразвитием речи: Дис... канд. пед наук / А.К. Маркова. — М., 1963. — 184 с.

17. Новикова Т.Н. Особенности развития лексической сто­роны речи у детей с алалией и задержкой речевого развития / Т.Н. Новикова // «А.Р. Лурия и психология 21 века» Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия: тезисы докладов / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Таппера. — М.: МГУ, 2002. — С. 102-103.

18. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии / В.К. Орфинская // Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студентов дефект, фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: книга 3. — М.: ВЛАДОС, 2003. — С. 81-121.

19.Пепик Л.А. Использования моделирования в коррек-ционно-педагогической работе по формированию пространственной ориентировки у дошкольников с отставанием в умственном развитии: Дис... канд. пед. наук / Л.А. Пепик. — М., 2000, — 200 с.

20.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман. — М.: Просвещение, 1991. — 47 с.

21. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников / И.Н. Садовникова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 256 с.

22. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А.В. Семенович. — М.: «Генезис», 2005. — 268 с.

23. Семенович А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии / А.В. Семенович, СО. Ум-рихин. — М., 1998. — 50 с.

24.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и мо­торной алалией) / Е.Ф. Соботович, — М.: Классике Стиль, 2003. — 160 с.

25. Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии / Е.Ф. Соботович // Дети с проблемами в развитии. — 2004. — № 2. — С. 4-6.

26.Тарабарина Т.И. Детям о времени / Т.И. Тарабарина. — Ярославль, 1996. — 240 с.

27. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространст­венных представлений у детей с ДЦП / О.В. Титова. — М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2004. — 56 с. ,

28.Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с моторной алалией в дошкольном возрасте: Дис... канд. пед. наук / О.Н. Уса-нова. — М., 1970. — 243 с.

29.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 4-е исправленное и дополненное / Л.С. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. —96 с.

30. Чаладзе Е.А. Формирование текстообразования у до­школьников с экспрессивной алалией в процессе логопедической работы: Дис... канд. пед. наук / Е.А. Чаладзе. — Самара, 2001. — 172 с.

31.Шарипова З.В. Дифференциальная диагностика и кор­рекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией: Дис... канд. пед. наук / З.В. Шарипова. — Екате­ринбург, 1998. — 206 с.

32.Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: Дис... канд. пед. наук / С.Н. Шаховская. — М., 1964. — 169 с.

33. Ajuriaguerra J. Sprachstorungen beim Kind und Hemispharendo-minanz / J. Ajuriaguerra // Wiener Z. f. Nervenheilkunde und Deren Grenzgebiete. — 1965. — 22, 1. — P 18.

34. Hoff H. Storungen der Lateralisation auf Grund schwerer hirnor-ganischer Schaden / H. Hoff // Beihefte zur Zeitschr. Psychiatr., Neurol. Und Med. Psychol. — 1970. — 13/14.

 

Предыдущая статья:Упражнения, ♦♦♦ Педагог читает детям рассказ и просит ответить н.. Следующая статья:Опыт практики
page speed (0.018 sec, direct)