Всего на сайте:
282 тыс. 988 статей

Главная | Медицина, Здоровье

Формирование у детей с алалией субъективных ощущений пространства и пространственных представлений  Просмотрен 154

  1. Игры и упражнения, ♦♦♦ Попросить ребенка показать на себе, а потом и на..
  2. Игры и упражнения, ♦♦♦ Логопед поворачивается спиной к детям и выполняе..
  3. Игры и упражнения, ❖ Ребенок располагает геометрические фигуры относительно сторон..
  4. Игры и упражнения, ♦♦♦ На демонстрационном полотне с прорезями для карт..
  5. Игры и упражнения, ♦♦♦ На столе стоит коробка с крышкой. Ребенку дается..
  6. Формирование у детей с алалией субъективных ощущений течения времени и временных представлений
  7. Игры и упражнения, ❖ «У каждого человека внутри имеются свои часы, самые главные ч..
  8. Игры и упражнения, ♦♦♦ Уроки в школе начались в 9 часов и закончились ч..
  9. Игры и упражнения, ♦♦♦ Выберите лист бумаги с нарисованными предметами,..
  10. Игры и упражнения, ♦♦♦ Педагог предлагает детям по очереди выполнить за..
  11. Упражнения, ♦♦♦ Педагог читает детям рассказ и просит ответить н..
  12. Игры и упражнения, ♦♦♦ На столе пары картинок. Педагог проговаривает пр..

Целью работы, направленной на формирование пространственных представлений, является развитие у учащихся пространственной ориентировки как особой целостной сенсорно-перцептивной способности, находящейся в непосредственной связи с мышлением, речью и деятельностью ребенка.

Начинать работу необходимо с коррекции самого элементарного уровня пространственных представлений (проприоцептивная система). Специальное обучение должно учитывать генезис освоения пространства детьми в раннем и дошкольном возрасте и ведущую роль в этом процессе двигательного анализатора. В формировании чувственной основы пространственной ориентировки особая роль принадлежит ощущениям и сигналам, поступающим от мышечно-суставного аппарата. А кинестетические сигналы, идущие от ведущей руки, придают окружающему пространству известную асимметричность. Нечеткая латеральная организация у детей с алалией препятствует полноценному развитию у них ориентировки в пространстве. Поэтому одной из первостепенных задач коррекционной работы является обогащение чувственного и двигательного опыта ребенка, опыта предметно-практической деятельности и на этой основе формирование представлений о схеме собственного тела и окружающем пространстве. По мере практического освоения ребенком пространства следует включать и словесные обозначения пространственных отношений, изучение пространственной терминологии.

Программа школ для детей с тяжелыми нарушениями речи не отводит времени для формирования исключительно пространственных представлений у детей, поэтому развитие пространственных отношений должно осуществляться как составная часть любого индивидуального и фронтального коррекционного занятия или путем включения в него отдельных приемов.

 

Формирование пространственных представлений у уча­щихся целесообразно разделить на несколько этапов:

I этап. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.

Цель: обогащение чувственного и двигательного опыта детей.

Задачи:

- уточнить местоположение и названия различных частей тела;

- учить повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело;

- развивать навыки узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях;

- вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы.

Прежде чем развивать выше названные процессы необходимо стабилизировать общий мышечный тонус ребенка, устранить мышечные зажимы, и патологические ригидные установки. Данный вид работы подробно описан Б.А. Архиповым и А.В. Семенович. После этого можно использовать упражнения, основанные на опыте разнообразных телесных взаимодействий ребенка с трехмерным пространством, которое он будет познавать заново при помощи своего тела. Приемы работы по развитию соматогностических, тактильных и кинестетических процессов предложены А.В. Семенович. Они включают показ и называние частей тела, повторение и создание телесных поз, распознавание различных тактильных ощущений.

Предыдущая статья:Раздел 3 формирование пространственных и временных представлений у школьников с экспрессивной алалией Следующая статья:Игры и упражнения, ♦♦♦ Попросить ребенка показать на себе, а потом и на..
page speed (0.0127 sec, direct)