Всего на сайте:
248 тыс. 773 статей

Главная | Образование

Я — звезда  Просмотрен 173

Цели:

- Обучающие: обучение пению, говорению. При формулировании обучающих целей желательно указать, усвоение конкретно каких правил (умений) происходит на уроке.

- Развивающие: а) развитие мотивации к занятиям; б) развитие поведенческих умений при взаимодействии с аудиторией.

- Воспитывающие: а) воспитания позитивной Я-концепции; б) воспитание уверенности перед аудиторией.

Инсценировка применяется как в начальной школе, так и в средней на уроках гуманитарного цикла. Она получила широкое распространение в Японии. В человеке заложено желание показать другим людям свои возможности. Кроме этого каждому хочется проявить творческие стороны своей личности, которые можно выразить в пении, в говорении.

Моделирование процесса выступления любимой звезды вселяет в ребенка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям.

1. На первом этапе детям предлагается выбрать для себя любимую певицу или певца, диктора, комментатора и т. п. Певец должен быть одного пола с ребенком. Можно предложить найти кассету с интересующей песней, рассказом.

2. Ребенок может потренироваться дома выступать под фонограмму.

3. Выступление перед группой начинается с объявления ведущего. Ведущий представляет звезду, вызывает аплодисменты присутствующих. Аплодисменты должны быть бурными.

Выступление перед группой может проходить в различных формах в зависимости от желания ученика. Ученик может подпевать звезде, а может не делать этого, моделируя его движения. По ходу выступления должны быть бурные аплодисменты.

4. После выступления желательно также вызвать бурные аплодисменты присутствующих.

Проведение таких занятий желательно как можно чаще. Учащийся раз в месяц должен побывать в роли какого-то известного человека. На уроках литературы, истории они играют известных героев, произнося монологи, диалоги, разыгрывая ситуации.

Данная технология мало известна в педагогической практике. Технологий ее внедрения не обнаружено. Временные затраты оправдываются развивающими, воспитывающими эффектами. Противопоказаний применения технологии не обнаружено.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1.

Критерии оценки учебной деятельности

Вид учебной деятельности Допустимое время в минутах Количество очков за участие Количество очков за отказ, оттягивание, пассивность
1. Подготовка, выполнение учебного действия По необходимости   дается до +5     Дается до -5    
2. Выступление 3. Изложение 4. Ответ на до 3 минут до 0,5 минуты до 1 минут до +5 до +1 до +2 до -5 до -1 до -2
вопрос 5. Возражение 6. Постановка до 1 минуты до 0,5 минуты до +3 до +1 до -3 до -1
вопросов 7. Дополнение до 1 минуты до +2 до -2

Приложение № 2. Общие правила сотрудничества

1. Каждый участник обязан действовать в соответствии с ролью (преподаватель, научный эксперт, технический эксперт, секретарь, руководитель подгруппы, член подгруппы).

2. Каждый обязан внимательно слушать, следить за ходом учебной деятельности и стараться понять ее.

3. Каждый учащийся должен иметь один вопрос.

4. Каждый учащийся должен иметь одно возражение.

5. Выступать нужно коротко, ясно, убедительно обосновать утверждениями, быть дружественным, убежденным, уверенным. Остроты, оригинальность, тонкие намеки или приятный юмор необходимы, но не должны переходить границу деловитости.

Приложение № 3. Обязанности преподавателя

1. Обязан

1.1. Излагать исходную информацию по теме, заинтересовать данной проблемой.

1.2. Назначать экспертов и секретарей и инструктировать их (лучше за несколько дней до занятий), формировать подгруппы, организовать выборы руководителей подгрупп.

1.3. Руководить учебной деятельностью, следить за соблюдением правил сотрудничества, но, как правило, не вмешиваться в содержание решения вопросов.

1.4. Подводить итоги в конце занятия и обобщать .

2. Имеет право

2.1. Поручить руководство инсценировкой техническому эксперту.

Приложение № 4.

Права и обязанности научного эксперта

1. Обязан

1.1. Внимательно следить за ходом учебной деятельности и своевременно вмешиваться, чтобы вовремя обратить внимание на решение проблемы, направить учебную деятельность по правильному пути.

1.2. Оценивать содержание, но не организационную сторону выступлений, вопросов, возражений (научную обоснованность, логику, анализ, синтез, методологию и т. п.).

Выступление до 3 мин. — от +5 до -5 баллов. Ответ на вопрос до 1 мин. — от +2 до -2 баллов. Возражение до 1 мин. — от +3 до -3 баллов. Вопрос до 0,5 мин. — от +1 до -1 баллов. Изложение до 0,5 мин. — от +1 до -1 баллов.

1.3. Совместно с техническим экспертом и секретарем по полученным результатам распределить места между участниками.

1.4. В итоге дискуссии сделать заключение по решению проблемы (сообщить правильное решение проблемы).

2. Имеет право

2.1. Давать распоряжения секретарю.

2.2. Принимать участие в решении учебной проблемы.

2.3. Задавать вопросы и возражать.

Приложение № 5. Права и обязанности технического эксперта

1. Обязан

1.1. Оценивать организационную сторону учебной деятельности (согласно таблице).

Выступление до 3 мин. — от +5 до -5. Вопрос до 0,5 мин. — от +1 до -1. Ответ на вопрос до 1 мин. — от +3 до -2. Возражение до 1 мин. __от +3 до -3. Изложение до 0,5 мин. — от +1 до -1.

1.2. Обеспечивать вместе с секретарем объективность и наглядность оценок.

1.3. Совместно с экспертом и секретарем по полученным результатам распределять места между участниками.

1.4. Оглашать результаты в конце занятия.

1.5. По поручению преподавателя руководить учебной деятельностью. 2. Имеет право

2.1. Давать распоряжения секретарю.

2.2. Принимать участие в решении учебной проблемы.

2.3. Задавать вопросы и возражать.

Приложение № 6.

Права и обязанности секретаря

1. Обязан

1.1. Оценивать вместе с техническим экспертом организационную сторону.

Выступление до 3 мин. — от +5 до -5. Вопрос до 0,5 мин. — от Н-1 до -1. Ответ на вопрос до 1 мин. — от -1-3 до -2. Возражение до 1 мин. — от +3 до -3. Изложение до 0,5 мин. — от +1 до -1.

1.2. Оценивать вместе с научным экспертом содержание учебной деятельности.

1.3. Обозначать на доске результаты оценок в таблице.

1.4. В конце работы вместе с экспертами подводить итоги и давать данные техническому эксперту для оглашения.

2. Имеет право

2.1. Принимать участие в решении учебной проблемы.

2.2. Задавать вопросы и возражать.

2.3. Присуждать дополнительные очки.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Анонашвили Ш.А Постигательная и образовательная функция оценки учения школьников Экспериментально-педагогическое исследование. — М : 1984.

2) Венгер В., Поу Р. Неужели я гений? — СПб.: Питер Пресс, 1997.

3) Вертгейкер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ. — М.. Прогресс, 1987.

4) Глассер У. Школа без неудачников. — М.: 1991.

5) Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. — М.: 1997.

6) Доналддсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1985

7) Дьяченко В. К. Организация структуры учебного процесса и его развитие. — М.: Педагогика, 1989.

8) Зильбардо Ф. Застенчивость / Перев. с англ. — М.: Педагогика,

1991.

9) Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. — М.: Педагогика,

1987.

10) Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. —

М.: Танио, 1989.

11) Линдеман X., Селье Г. Проблема психофизического саморегулирования. Когда стресс не приносит горя / Пер. с англ. — МНППРЭ-

НАР., 1992.

12) Ляудис В. Я , Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.

13) Рудерстам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Пер. с англ. — М : 1993.

14) Талызина Н. Д. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975.

15) Шаталов В. Ф. Точка опоры — М.: Педагогика, 1987.

16) Якунин В. А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты. — Л.: ЛГУ, 1988.

Предыдущая статья:Шольц-методика (опрос семерых) Следующая статья:Отель с привидениями, Часть первая
page speed (0.0193 sec, direct)