Всего на сайте:
236 тыс. 713 статей

Главная | Психология

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ от античности до середины ХХ в. 24 страница  Просмотрен 51

 

Одним из наиболее ценимых Соловьевым фи лософов, особенно в конце жизни, был Платон с его стремлением к созданию системы объективно го идеализма и с его разочарованием (как и у Со ловьева в его последние годы) в возможности идеей воспламенить или переделать человека. Платонов ская концепция мира видоизменена Соловьевым в двух отношениях: дуализм Платона примирен у не го, во-первых, с идеей постепенного развития бы тия в пяти царствах, идеей постепенного возвыше ния, начиная от мертвой материи и кончая разум ным и нравственным царством, во-вторых, е христианским пониманием положения человека и смысла истории. В центре истории стоит божест венная личность Христа, победившая смерть и та ким путем приобщившая мир преходящих явлений к вечной жизни, к безусловному началу. Появле ние Христа в середине исторического процесса да ет определенный смысл этому процессу, должен ствующему завершиться царством Божиим, побе дой любви над смертью - ибо Бог есть любовь. Эта концепция возлагает на человека очень важную и сложную задачу, ибо через него идет путь развития бытия.

 

Соловьев считал, что мертвая материя, пройдя через среду человеческую, одухотворяется, ста новится живой. Прогресс человеческого духа со вершается только по одному пути, по пути лично го нравственного совершенствования, ради ко торого свободная воля должна делать постоянные усилия. Эти усилия становятся реальной силой, если к ним присоединяется воздействие свыше, т. е. то, что в религиозной жизни именуется благодатью. Это положение было очень важно именно для россий-328

 

 

crux ученых, так как их концепции были, как правило, антропологичны, ориентированы на че ловека.

 

Таким образом. Соловьев первым осознал новые приоритеты и в философии, и в психологии и разра ботал новый подход к исследованию человека, его души и его предназначения на Земле, подход, кото рый стал господствующим в конце XIX - начале XX века в России.

 

Одним из наиболее близких Л.М.Лопатин: Друзей и соратников Соловьева психическая был Лев Михайлович Лопатин жизнь как (1855-1920), профессор филосо-духовное фИи Московского университета. творчество Отстаивая центральное место

 

психологии в системе других на ук, он видел ее как методологию всех наук о чело веке. В своей книге "Положительные задачи фило софии" (1911) Лопатин писал о значении немец кой научной школы для отечественной психоло гии, обосновывая положительную роль метафизики в науке того времени. С его точки зрения, гносео логию построить невозможно без признания неко торых метафизических предпосылок, а именно - без признания чужого одушевления и внешнего ми ра. Все реальное - духовно, считал Лопатин, и в активности нашего Я и раскрывается настоящая ре альность. Мир, таким образом, есть система жи вых центров, единых в своей основе, в абсолюте, в личном Боге. Лопатин исходил из того, что все в мире связано и обусловлено друг другом. Поэтому так важен для него был тезис о прямом и непос редственном знании внутреннего мира: познанию достаточно иметь хоть одну твердую точку, в кото рой оно видит истинную действительность, чтобы постигнуть и всю остальную реальность в ее ос новных очертаниях. Не отрицая значения экспе римента и физиологии для психологии, Лопатин все же считал ее по преимуществу философской, а не естественной наукой, причем главное связующее звено между психологией и философией он видел в теории познания. В своем "Курсе психологии" (1903) он писал, что всякая теория познания (фи лософская) вырастает на психологическом фунда-329

 

 

менте и, наоборот, психологическое исследование мышления соединяется или переходит в философ скую теорию познания.

 

Одно из центральных мест в психологической си стеме Лопатина занимала 'воля, с помощью которой происходит объективация явлений внутреннего ми ра, так же, как и осознание реальности внешнего мира. С его точки зрения, стремление к чему-то про исходит от нас, от наших желаний, в то время как остановка, препятствие в реализации нэших стрем лений происходит от внешнего мира. Поэтому, со знавая свое стремление, мы сознаем и препятствие, мешающее его реализации: они оба реальны для нас, и таким образом происходит осознание субъектом ре альности внешнего мира.

 

Особое внимание Лопатина к проблеме воли вы текало и из того, что свободу воли он связывал с развитием нравственности, а саму этическую про блематику, как и большинство российских ученых, рассматривал как одну из главных для психологи ческой науки. Доказывая, что свобода воли не про тиворечит закону детерминации, ученый считал: мо ральная свобода человека заключается в том, что мы сами творим в себе свой нравственный мир и изменяем его своими усилиями, т. е. подлинная сво бода заключается вовсе не в том, чтобы действо вать без мотивов, но в том, что мы поступаем по мотивам, а не по внешним толчкам. Важной явля ется и мысль о том, что свобода духа выражается в творчестве, которое простирается и на область нравственных действий.

 

Влияние идей Соловьева проявляется не только в этом положении Лопатина, но и в его утверждении о том, что не только сознание, но все проявления ду ха - от простейших ощущений до логических раз мышлений - проникнуты творчеством. Заложенно му в ней стремлением к творчеству душа и отличает ся от физического мира, где действительно нового ничего не возникает, в то время как жизнь состоит в постоянном раскрытии новых проявлений, новых ак тов. Таким образом, вся психическая жизнь есть по рождение духовного творчества, а нравственное до бро является высшим проявлением сознательного личного творчества.

 

 

 

Лопатим был также одним из основателей журна ла "Вопросы философии и психологии" и председа телем психологического общества после смерти Ни колая Яковлевича Гротов 1899 году.

 

Н. Я. Грот(1852-1899) был сы-Н. Я. Грот: ном ученого-филолога Я. К. Гро-личность та. После окончания истерико-и свобода воли филологического факультета Пе тербургского университета и стажировки за границей он защищает магистерскую, а затем докторскую диссертацию, где развивает свою концепцию логики и эмоций.

Именно проблема эмо ционального развития становится одной из важней ших в творчестве Грота.

 

В 1886году М. М. Троицкий передает ему заве дование кафедрой Московского университета, а с 1887 года он возглавляет и Московское психологи ческое общество, которым руководил десять лет. Развивая свою программу построения психологии, Грот исходил из того, что она должна быть объек тивной естественной экспериментальной наукой, что именно психология должна лежать в основе на ук о человеке. Он был активным сторонником прак тического использования психологии, ее связи с пе дагогикой, медициной и юриспруденцией. В своей работе "Основания экспериментальной психоло гии" (1896) Грот писал, что развитие эксперимен тальной психологии имеет большое значение не только для будущего развития психологии, но и для всех гуманитарных наук, что новое развитие пси хологической науки связано с объединением, кон вергенцией разных психологических теорий на ос нове эксперимента.

 

Особое внимание в своих работах Грот обращал на развитие эмоций и чувств, связывая их не толь ко с мыслями, но и с ощущениями, т. е. говоря об "эмоциональном тоне ощущений". Одна из его пер вых книг так и называлась-"Психология чувств", в ней он пытался применить законы дифференци ации и интеграции, открытые в физиологии, к пси хологии. Книга появилась в 1880 году и была одним из первых отечественных экспериментальных ис следований эмоций. В качестве основной единицы душевной жизни Грот выделял "психический обо-331 .

 

 

рот", который состоял из четырех основных мо ментов - ощущений, чувствований, умственной пе реработки и волевого решения, переходящего в дей ствие. Таким образом, именно Грот заложил осно вы отечественной психологии эмоций, доказав их значение для развития познания и личности че ловека.

 

Значительное место в его исследованиях, как и у большинства психологов того времени, занимала проблема свободы воли. Оспаривая популярный тогда взгляд Шопенгауэра, который писал, что сфе рою свободы воли является сфера внеиндивидуаль-ная, Грот вводил эти отношения внутрь человека, а для объяснения их действия использовал распро страненную в то время теорию сохранения энер гии, рассматрибая сев качестве основы баланса психических и биологических сил человека. Он считал, ч;1 о. ff человеке существует два основных

 

стремления: отрицательное, которое заключается <о влечении к, чувственному, материальному суще ствованию,- н положительное, которое состоит в стремлении к вечности. В норме эти идеальные стремления и являются высшими человеческими чувствами, а свобода личности выражается в осознании возможности и падения личности (к жизни только материальной) и возрождения .(к жизни в вечности). Таким образом, проблема сво боды воли может быть понята и решена лишь на основе самосознания человека, на основе осоз нания свободы выбора той или иной формы дея тельности.

 

По выражению Вл. Соловьева, Грот был "много-дум", т. е. не мог остановиться на одной точке зре ния, последовательно переходя к другим, более глу боким и содержательным.

 

Большое значение придавал Грот просветитель ской деятельности, распространению психологиче ских знаний в обществе. Сознавая, что универси тетская наука в России еще молода и эти знания доступны небольшому слою людей, он, как и мно гие профессора Московского и Петербургского уни верситетов, стремился к чтению открытых лекций, созданию общедоступных курсов. Это* в частности, привело его к работе в Московском психологиче-332

 

 

ском обществе, к созданию вместе с Вл. Сц-ловьевым журнала "Вопросы философии и психо логии", редактором которого он являлся в течение семи лет, проявив себя в журнале как собиратель русской философской мысли. И общество, и жур нал просуществовали до 1918 года, сыграв боль шую роль в формировании психологической науки в России.

 

Последователем Соловьева Н.0.Лосский: считал себя профессор Петер-теория бургского университета Нико-интуитивизма лай Онуфриевич Лосский (1870- и идеал-реализма 1965), хотя в его теории интуи тивизма концепция Соловьева претерпела значительные трансформации. На взгля ды Лосского большое влияние оказал и его учитель Козлов. Лосский доказывал, что знание является переживанием, сравнимым с другими переживани ями. В книге "Обоснование интуитивизма" (1906) он раскрывал сущность своего подхода: пережива ние отражает сущность объектов-окружающего мира прямо и непосредственно. Объектами знаний-пе реживаний, с его точки зрения, являются прежде всего эстетические, религиозные, нравственные и правовые нормы, т. е. то, что непосредственно свя зано с эмоциями.

 

Пытаясь решить проблему свободы воли на ос нове интуитивизма, Лосский в работе "Основные учения психологии с точки зрения волюнтаризма" (1903) утверждал, что волевая активность является своеобразным видом творчества, точнее - своеоб разным видом творческой энергии, так как воля - сила, которая создает какое-то новое явление. Как и одушевленность, волевую активность можно пря мо и непосредственно ощутить, а потому сущест вование специфического волевого элемента (как и наличие души у человека) не нуждается в каких-то дополнительных доказательствах. Свободу воли Лосский связывал со своей теорией идеал-реализ ма, доказывая, что человек как носитель конкрет но-идеального бытия стоит выше законов приро ды и проявления его собственной духовной силы осуществляются только сообразно его интересам и потребностям. В теории идеал-реализма Лосский

 

 

 

хотел соединить два противоположных стремле ния - и к абсолютному, идеальному, и к реально му, связанному с практической жизнью. Индиви дуалистическое мировоззрение сводит цель жизни человека к самосохранению, но такие люди, стре мясь к одной цели, становятся все более похожи ми друг на друга. С точки зрения Лосского, край ний индивидуализм в итоге приводит к утрате са мой идеи индивидуума.

Сохранить и развить понятие личности можно только в учении идеал-реализма, которое сочетает индивидуальное с уни версальным, соединяя человека с другими людьми в их переживаниях.

 

Значительное место в психологических исследо ваниях Лосского занимал и вопрос о специфике ментальности, "русского характера", которую он проанализировал в книге "Характер русского на рода". Эта работа представляет значительный ин терес как по количеству собранного материала, так и по описанию выбранных качеств, хотя анализ пси хологических причин их формирования и развития субъективен.

 

С многими положениями кон-С. Л. Франк: ЦеПции идеал-реализма Лосско-душа человека ГО был согласен профессор Мо сковского университета Семен Людвигович Франк (1877-1950).

 

Его наиболее значительной психологической ра ботой явилось сочинение "Душа человека" (1917). Главная идея этого произведения - в стремлении вернуть в психологию понятие души взамен поня тия душевных явлений, которые, с точки зрения Франка, не имеют самостоятельного значения и по тому не могут быть предметом науки. Он считал, что основой психологии является и должна являться философия, а не естествознание, ибо психология изучает не реальные процессы предметного бьг*ия в их причинной или другой естественной законо мерности, а дает "общие логические разъяснения идеальной природы и строения душевного мира и его же идеального отношения к другим объектам бытия". Доказывая необходимость и возможность исследовать душу. Франк ссылается на интуитивизм Лосского: при помощи озарения, интуиции мы мо-334

 

 

жем мгновенно познать состояние своей души, ее глубину и целостность в единстве связит прошлым и будущим.

 

Франк в своей работе разводил такие понятия как душевная жизнь, душа и сознание. В аномаль ных случаях, подчеркивал он, душевная жизнь как бы выходит из берегов и затопляет сознание. Имен но по этим случаям и можно дать некоторую характеристику душевной жизни как состояния рассеянного внимания, в котором соединяются предметы и смутные переживания, связанные с ни ми. Приходя фактически к тем же выводам, что и психоанализ. Франк пишет о том, что под тонким слоем затвердевших форм рассудочной культуры тлеет жар великих страстей, темных и светлых, ко торые в жизни и отдельной личности, и народа в целом могут прорвать плотину и выйти наружу, сме тая все на своем пути, ведя к агрессии, бунту и анархии.

 

Таким образом, с точки зрения Франка, глав ным содержанием души является слепая, хаотиче ская, иррациональная душевная жизнь. При этом - опять-таки в унисон с психоанализом - он дока зывает, что в игре и в искусстве человек выплески вает наружу эту свою смутную, неосознанную ду шевную жизнь и тем самым дополняет узкий круг осознанных переживаний. Именно бессознательное является, по Франку, главным предметом психо логических исследований, так как главными харак теристиками душевной жизни являются ее бесфор менность, слитность, т. е. непротяженность и вневременность. В душе происходит объединение многообразных разнородных и противоборствую щих сил, формирующихся и объединяющихся под действием чувственно-эмоциональных и сверхчув ственно-волевых стремлений, которые и образуют таким образом как бы два плана, или два уровня, души. Смутная душевная жизнь, связанная с эмо циями и чувствами, является низшим уровнем ду ши, который связывается с телом. Предметные знания, самосознание являются как бы промежу точным слоем, отделяющим бессознательную ду шевную жизнь от жизни духовной, которая и явля ется центром души. Духовная жизнь не зависит от

 

 

 

тела и его ограничений, так как несет на себе от печаток *Бога. Таким образом, душа является про межуточным началом между временным потоком эмпирического телесно-предметного мира и акту альной сверхаременностью духовного бытия, дру гими словами - как бы промежуточной инстанцией между землей и небом. Поэтому истина всегда есть понятие абсолютное, религиозно-трансценденталь ное, так как она отражает связь личного духа с мировым целым, или слияние души человека с ду шой мира.

 

Психология, разрабатывавшаяся Франком и Лос-ским, предлагала свое понимание отечественной на уки, подразумевая, что русская душа и русская на ука самым тесным образом связаны именно с хри стианскими ценностями, а потому отечественная философия и психология и должны развиваться как интуитивные и христианские. Догматический ха рактер эта философия имела преимущественно у светских философов, в то время как христианские философы-богословы Алексей Введенский и позже Павел Флоренский старались примирить светскую и христианскую идеологию, соединить христиан ство с реальной жизнью, ввести его в мир. Пыта ясь объяснить этот факт, Алексей Введенский пи сал: светским ученым кажется, что для развития религии недостаточно веры - надо обратить ее в знание. Но люди истинно верующие не пытаются сделать это, так как уверены в силе самой веры, в то время как светские философы, в глубине души не уверенные в силе веры, хотят подкрепить ее зна нием.

 

Против слияния веры и знания, лишающих пси хологию ее объективного, экспериментального осно вания, выступали и профессора Петербургского уни верситета Владиславлев и Введенский.

 

Михаил Иванович Владислав-М. И. Владислав-лев (1840-1890) был не только лев: соединение профессором, но и ректором этики и эстетики Петербургского университета.

 

Благодаря ему психология в этом учебном заведении стала одной из ведущих дисцип лин. Он не только переводил и популяризировал взгляды немецких психологов, прежде всего Канта

 

 

 

(как впоследствии и его ученик Введенский), How разрабатывал собственный курс опытной психологии, центральное мостов котором занимали проблемы во ли и нравственности.

 

В своей теории Владиславлев стремился соеди нить эксперимент с идеалистическим взглядом на душу. Применив энергетический закон к психоло гии, что было новинкой в 70-80-е годы XIX века, Владиславлев пытался связать энергетическую те орию с забыванием и воспроизведением, считая, что бессознательные состояния и забывание харак теризуются минимумом энергии. Он разделял во люнтаристский подход Вундта, причем своеобра зие психологических взглядов самого Владислав-лева, изложенных в его учебнике "Психология" (1881), проявляется именно в трактовке воли и ее роли в психическом развитии человека, в форми ровании его этических и эстетических идеалов. Это соединение этики и эстетики не случайно и явля ется одной из основных отличительных черт его психологии. Исходя из своей концепции психики, Владиславлев рассматривал искусство как практи ческую психологию и как школу нравственности. Он дал детальное описание разницы эмоциональ ного воздействия живописи, музыки, поэзии и про зы, представляющее и сегодня значительный интерес.

 

Учеником Владиславлева был А. И. Введенский: Александр Иванович Введенский знание и вера (1856-1925), который преподавал

 

философию в Петербургском университете, занимая должность профессора.

Под руководством Введенского в 1897 году было образо вано Философское общество при Петербургском уни верситете (по аналогии с Московским обществом), которое просуществовало до 1917 года. Введенский доказывал, что психика может быть экспериментально исследована (с помощью как измерительных прибо ров, так и естественных неизмерительных методов), и стремился сделать ее теоретической, а не приклад ной наукой, проверяя все психологические постула ты логикой. Таким образом, в отличие от Лосского и Франка, он рассматривал психологию как рациональ ную, а не интуитивную науку.

 

 

 

Введенский хотел приблизить отечественную психологию к европейской, не лишая ее, однако, собственного лица. С его точки зрения, это было тем более возможно, что критическая философия, разработанная Кантом, последователем которого являлся Введенский, несла на себе отпечаток мо рализаторства, нравственного императива. Как и для российской науки, главным для нее был вопрос не только познания, но и развития нравст венности, что являлось основой для взаимного сближения.

 

Формирование современной объективной психо логии было основной целью, которой посвящены практически все сочинения Введенского. Главный свой труд он так и назвал - "Психология без всякой метафизики" (1917), подчеркивая этим и необходи мость, и возможность построения объективной пси хологии. Основным положением своей психологиче ской теории ученый считал "психофизический закон Введенского" или закон всеобщих признаков оду* шевленности, который был изложен в работе "О пре делах и признаках одушевления" (1892). Он считал, что одушевленность или неодушевленность не мо жет быть объективно доказана и потому является ме тафизическим понятием.

 

Исследуя проблему мышления, Введенский раз делял понятия интуитивного мышления и интуи тивизма. Интуитивное мышление, считал Введен-ский, безусловно существует. Однако он резко кри тиковал такое понятие, как интуитивизм, не относя его к мышлению, так как это, с его точки зрения, скорее не мысль, а чувство, возникающее без опо ры на знание.

 

Одной из центральных психологических проблем для Введенского было соотношение знания и веры. Он считал, что метафизика должна быть оставлена вере, в то время как науке позволительно пользо ваться ею только в виде рабочих гипотез. Этим сво им утверждением Введенский как раз и становился в оппозицию по отношению к концепциям Франка и особенно Лосского, резкая полемика с которым про должалась до 20-х годов.

 

Работы Введенского имели большое значение для отечественной психологии, соединяя воедино ев-338

 

 

ропейскую и роесийскую традиции в понимании задач и предмета психологии, а также различных способов исследования психики - субъективных и объективных.

 

На рубеже веков в развитии гуманитарных наук в России под влиянием принципа антропологизма получили распространение идеи психологизации культурно-исторических проблем. Наибольшее вли яние теория психологизма оказала на литературо ведение и юриспруденцию. В литературоведении психологическое влияние связано прежде всего с именем Д. Н. Овсяника-Куликовского и его теорией психологии творчества. В юриспруденции психо логизм проявился главным образом в работах Л. И. Петражицкого, посвященных развитию нрав ственных и правовых чувств.

 

Изменение научных приори-Д. Л. Овсяника-тетов в начале XX века вырази-Кулаковский: лось не только в появлении психолагия новых концепций личности, рас-творчества сматривавших ее в русле фило софских и религиозных детерми нант, но и в обращении к проблемам психологии творчества. Соединение этих двух тенденций было не случайно, так как, с точки зрения ученых, иссле довавших проблему творчества, оно могло быть про дуктом только личной, а не коллективной деятель ности.

 

Одним из основателей нового направления стал Дмитрий Николаевич Овсяника-Куликовский. В отличие от своего учителя А. А. Потебни он не смог преодолеть психологизм в трактовке со циально-культурных процессов. Овсяника-Ку ликовский пытался объяснить процесс художест венного творчества, исследуя механизм его по явления из глубин индивидуальных переживаний и понимая это возникновение как самопорож-дение, саморазвитие духа. Он считал науку, ис кусство, религию разновидностями "отвердевшего" индивидуального духа, поэтому доказывал, что для их понимания надо подняться к истокам твор ческой деятельности, которая всегда индивидуаль на. Для исследования этой индивидуальной пси хической деятельности он применяет закон сохра-339

 

 

Кения энергии, называя его законом сохране ния, экономии умственных сил, а также вводит в психологию творчества идеи эксперимента и наблюдения, разделяя творцов на субъективных наблюдателей и объективных экспериментаторов. Овсяника-Куликовский выделил в субъекте по стоянное, неустанное активное начало, которое и реализуется, проявляется в творчестве. В объек те же он видел ту же самую деятельность, но уже кристаллизовавшуюся, застывшую в своем результате. Из такого взгляда следовало, что главным объектом анализа творчества является не содержание, а форма художественного произве дения. Это совпадало и с общей тенденцией развития не только эстетики, но и всего миро воззрения общества, уставшего от народнической социальной ангажированности, утилитарности ис кусства и потянувшегося к "чистому искусству", т. е. искусству формальному. Новым социальным установкам соответствовало и то, что в центре вни мания психологии творчества оказывалась нацио нальная и индивидуальная особенность субъекта,- а не идеология определенной социальной группы.

Психология творчества поднимала важнейшие для отечественной науки проблемы, связанные с раз витием в человеке личностного начала, проявле ниями которого являются нравственность и твор чество.

 

Лев Иосифович Петражицкий Л.И.Петражи<,- (1867-1931), развивая теорию кий: правовые психологизма, связывал психоло-и нравственные гию с юриспруденцией. В своих чувства работах, посвященных развитию

 

нравственных и правовых чувств, он доказывал, что право есть психический фактор общественной жизни и потому оно действует изнутри, через психику, а не извне, через давление общества. Таким образом, право (как и наука, и искусство) существует только в переживаниях отдельных людей и является кристаллизованной формой индивидуально-психической деятель ности. Действие права состоит, доказывал ученый, во-первых, в возбуждении или подавлении мо тивов к разным действиям и воздержанию от них

 

 

 

и, во'-вторых, в укреплении и развитии одних склонностей и черт человеческого характера и искоренении других, т. е. в воспитании народной психики. Первое Петражицкий называл мотивационным, или импульсивным, действием права, а второе - педагогическим действием. Таким обра зом, Петражицкий пересмотрел современные ему взгляды на предмет права, исследуя прежде всего способы формирования правовой и нравственной мотивации.

 

Исследования Петражицкого показывали, что ко лебания правового сознания у народа не являются какой-то врожденной особенностью национального духа, а отражают влияние культуры и социального окружения. Такой подход дал ему возможность прий ти к важному' йоаожению своей теории - обоснова нию роли мотивов и эмоций в процессе социализа ции человека, в процессе усвоения. Им нравственных И правовых норм.' *' -

 

* Описанные теории дают воз-Некоторые итоги можность выделить несколько

 

основных свойств, характерных для большинства отечественных психологических концепций. К этим свойствам относятся антропо логизм российской науки, ее стремление все исто рические и социальные изменения рассматривать с точки зрения человека, его практической поль зы. Отсюда ориентация научного знания на прак тику, на реальную пользу, а также преобладание нравственных, этических проблем в российской психологии. При этом отечественные исследовате ли стремились не только к решению этических воп росов, но и к изучению их истории, динамики раз вития. В отличие от европейской психологии, в ко торой сверхличным объединяющим началом было признано мышление, рациональное в душе чело века, отечественная психология, не отрицая сверх-личных элементов сознания, видела их прежде всего в нравственности, также разрабатываемой не отдельными личностями, а целыми народами, на циями.

 

 

 

 4. Развитие экспериментальной

 

психологии в России

 

Успехи психологии были обус-Первыежги ловлены внедрением в нее экс перимента. Это относится и к ее развитию в России. Научная молодежь стремилась освоить метод эксперимента. Многие из тех, кто увлекся психологией, отправлялись с этой целью в Германию, в Лейпциг, ставший благодаря Вундту Меккой экспериментальной психологии. Экспери мент требовал организации специальных лабора торий. Психолог Н.Н.Ланге организовал лабора торию в Новороссийском университете (Одесса). В Московском университете лабораторную работу вел А. А.Токарский, в Юрьеве (ныне Тарту) - В. В. Чиж, в Харькове - Л. И. Ковалевский, в Казани - В. М. Бехтерев (при психиатрической клинике).

 

В 1893 году Бехтерев переехал в Петербург, заняв кафедру нервных и душевных болезней в Военно-медицинской академии. Его люби мым детищем стал организованный им в Пе тербурге в 1907 году Психоневрологический ин ститут. Здесь лабораторией психологии ведал А.Ф.Лазурский (1874-1917), врач по образова нию. Последний разрабатывал характерологию как учение об индивидуальных различиях. Объ ясняя их, он выделил (совместно с С. Л. Фран ком) две сферы: эндопсихику как прирожден ную основу личности и экзосферу, понимаемую как система отношений личности с окружаю щим миром. На этой базе Лазурский построил классификацию личностей. Неудовлетворен ность лабораторно-экспериментальными метода ми побудила его выступить с планом разра ботки естественного эксперимента как метода, при котором преднамеренное вмешательство в поведение человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта. Благодаря этому становится возможным изучать не отдельные функции, а личность в целом.

Предыдущая статья:ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ от античности до середины ХХ в. 23 страница Следующая статья:ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ от античности до середины ХХ в. 25 страница
page speed (0.1399 sec, direct)