Всего на сайте:
183 тыс. 477 статей

Главная | Педагогика

Весь мокрый”.  Просмотрен 55

_______

 

7. Методическая разработка к проведению занятий

по пересказусказки “Как коза избушку построила”

в обработке М.А.Булатова ( I период второго года

обучения ).

Ц е л ь: обучение детей связному последовательному пересказу текста литературного произведения.

 

Основные задачи :

 

1. Формирование у детей активного зрительного и слухового контроля за составлением пересказа, за последовательностью и полнотой передачи содержания.

2. Обучение детей приемам планирования собст-венного пересказа.

3. Формирование фразовой речи: развитие навыков составления фразовых высказываний различной структуры.

4. Развитие диалогической формы речи, умения передавать диалог действующих лиц.

5. Формирование у детей грамматических обобщений и усвоение нормативного использования средств языка.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : набор предметных картинок с изображением деревни и сарая, различных деревьев, избушки козы; карточки с изображениями плодов и листьев деревьев ( используются в процессе разбора содержа-

ния ); “иллюстративное панно” - картина ( 60 х 80 см ), на которой на фоне деревни и леса изображены объекты, относящиеся к отдельным эпизодам сказки (дом, сарай, деревья - яблоня, ель, дуб, осина, береза ); штатив для размещения “иллюстративного панно”; картинки с изображением персонажей сказки или плоскостные фигурки

( размером 6 Х 9 см), укрепляемые на панно с помощью прижимной резинки; демонстрационная доска или магнитограф для размещения картинок- иллюстраций; магнитофон.

Примечание: обучение пересказу на материале сказки проводится логопедом на двух занятиях. Логопедическим занятиям предшествует подготовительная работа, проводимая воспитателем. В ходе беседы на тему Деревья нашего леса воспитатель уточняет и актуализирует в речи детей соответствующие представления и понятия. В подготовительную работу входит также проведение экскурсии соответствующей тематики.

 

ХОД ЗАНЯТИЙ

 

З а н я т и е I

 

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Активизация лексического материала: по предъявляемым картинкам дети вспоминают названия деревьев, перечисляют их основные признаки. Повторяются общие структурные части деревьев ( ствол, ветви, листья, плоды ).По вопросам педагога дети называют отличительные признаки отдельных деревьев ( например, хвоя вместолистьев у ели; цвет коры у березы; ширина стволау дуба и осины; сезонные изменения лиственного покрова и др. ).

II. Чтение текста. Текст сказки предварительно делится на 8 логически законченных фрагментов, которыеинтонационно выделяются при чтении. Интонационно выделяются также образные выражения и некоторые специфические сказочные обороты. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнениядетьми отдельных предложений текста.

 

III. Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

 

Предлагаемые вопросы :

 

1. О ком говорится в этой сказке?

2. Кто была хозяйка козы? ( Начало фразы-ответа может даваться педагогом: Хозяйка козы была...).

3. Почему ее звали старуха-говоруха?

4. Как жилось козе с козлятами у старухи-говорухи?

( После краткого ответа ребенка педагог дает образец построения развернутой фразы-ответа: “Козе с козлятами у старухи жилось плохо” ).

5.Что решила сделать коза?

6. Под каким деревом сначала хотела построить коза избушку?

7. А потом под каким деревом она хотела построить избушку?

8. К какому дереву затем подошла коза?

9. Под каким деревом построила коза свою избушку?

10. Почему коза не построила избушку под яблоней?

( Образец ответа, даваемый педагогом: Потому что яблоки могут упасть / упадут/ на козлят и ушибут их. )

11. Почему коза не построила избушку под елкой / дубом, осиной /?

Первоначально дети дают краткие ответы, упраж-няясь в правильном употреблении словоформ (под яб-лоней”, “под дубом”, “к осине”и др. ).При ответе на вопрос ребенок выбирает из набора расположенных перед ним картинок нужную и размещает ее на штативе. Затем составляет фразу-ответ, используя начало фразы, предлагаемое педагогом: - Сначала коза... ( хотела построить избушку под яблоней ). Ребенок заканчивает данную фразу, а затем воспроизводит ее полностью.

 

IY. Лексический разбор текста. Проводится в форме игры-упражнения Кто лучше запомнил?”

( Можно использовать фишки того или иного цвета, обозначающие правильные ответы детей. Выигрывает тот, у кого будет больше правильных ответов.)

 

Примерные вопросы :

 

1. Кто жил у старухи-говорухи?

2. Что делала старуха все утро и после обеда?

3. Где была в это время коза с козлятами?

4. Что сказала однажды коза своим козлятам?

5. Что стали делать коза и козлята, когда они прибежали в лес?

6. Что спросила коза у яблони? / у елки, у дуба, у оси-

ны?

7. Что ответила козе яблоня / елка, дуб ?

8. Что сделала осина? Что она ответила козе?

9. Что спросила коза у березы?

10. Что ответила ей береза?

Примечание. В ходе лексического разбора используются отдельные опорные картинки с изображением сарая, плодов деревьев, листьев осины и др.

 

З а н я т и е 2

 

I. Организационная часть. Постановка цели занятия.

II. Игра-упражнение “Что у чего?”.( Упражнение направлено на активизацию внимания, зрительного восприятия, подготовку детей к последующей работе над пересказом. )

Детям предъявляются картинки с изображением листь-ев, плодов различных деревьев и дается задание определить, какому дереву они принадлежат. Один из детей иллюстрирует ответы своих товарищей, размещая на магнитографе изображение дерева рядом с соответст-вующими изображениями листьев или плодов. Нужную картинку ребенок выбирает из набора картинок с изображениями различных деревьев.*

III. Краткий разбор предметного содержания картины-панно. Один-два ребенка поочередно показывают и называют изображенные на картине объекты.

IY. Повторное чтение сказки педагогом с одновре-

менным иллюстрированием текста передвижением фигурок персонажей на панно ( или указанием на детали картины ).

Y. Самостоятельное составление детьми пересказа текста по последовательным фрагментам ( с опорой на картину ). Рекомендуемая форма работы: один ребенок рассказывает, другой иллюстрирует. Каждый ребенок составляет пересказ 1-2-х фрагментов текста.

Предусматривается также составление пересказа нескольких фрагментов текста с предварительным планированием последовательности событий на иллюстративном панно ( с помощью плоскостных фигурок персонажей ). Возможен и вариант составления ребенком пересказа нескольких фрагментов с одновременным иллюстрированием своего рассказа. С поочередным участием нес-кольких детей составляется пересказ всего текста.

Примечание. Выполнение указанных заданий способствует развитию ориентировки в пространственной компоновке элементов наглядного содержания и формированию пространственных представлений.

YI. В заключительной части занятия проводится анализ допущенных детьми ошибок в языковом офор-млении рассказов ( с использованием магнитофонной записи ). Дети активно включаются в эту работу по указаниям педагога, например: “Какое слово в этом предложении сказано неправильно?” ; “Как правильно нужно сказать?” и т.д.

В целях закрепления нормативного употребления отрабатываемых языковых средств ( словоформ, словосочетаний и др. ) используются повторение их “по цепочке”, хоровое проговаривание, упражнение“Закончи слово”и др. Такие упражнения могут проводиться и воспитателем

( в соответствии с рекомендациями логопеда ) как на учебных занятиях, так и в свободное от занятий время.

_______

 

8. Методическая разработка к занятиям по серии

картинок “Умный ежик” по сюжету Н.Радлова

( I период второго года обучения )

Ц е л ь занятий : обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные, “ключевые” моменты сюжетного действия.

 

Основные задачи :

 

1. Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умения воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок.

2. Развитие фразовой речи, навыков составления

распространенных ответов на вопросы; использования фраз из 3-6 слов при составлении рассказа.

3. Формирование навыков словоизменения ( в основ-ном слов, относящихся к категории существительных ).

4. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей.

5. Формирование и развитие связной речи в форме повествования и рассуждения.

О б о р у д о в а н и е : 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.

 

ХОД ЗАНЯТИЙ

 

З а н я т и е I

I. Организационная часть.

Подготовка детей к основной части занятия. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются две загадки, связанные с содержанием картинок серии; уп-ражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.

1) Загадка о яблоке - “Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки”.

Вопросы:

 

Скажите, ребята, где растут яблоки?

Как называется дерево, на котором они растут?

При повторении вопроса: “Где растут яблоки?” - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа “на яблоне”.

 

2) Загадка о ежике: “Под соснами, под елками бежит клубок с иголками”

Вопрос педагога: “Кто скажет, где живет еж?”

II. Постановка цели занятия. Разбор содержания картинок.

Педагог: “Ребята, сегодня мы с вами будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошел с одним ежиком”.

Проводится разбор содержания картинок в вопросно-ответной форме.

Вопросы к картинкам.

 

I-я картинка

Что вы видите на картинке? Какие деревья здесь растут?

Как называется место, где растут яблони?

( При затруднении дается подсказ: “Это слово начинается со звука “С”.)

Кто изображен на картинке? (Указание на изображение персонажа.)

При этом одновременно осуществляется дифференциация вопросов с вопросительными словами “Кто?” и “Что?”

Что делает ежик? Что он делает с яблоками?

Актуализируются слова: “собирает”, “сгребает”, “куча”, “кучка”. В случае необходимости указанные слова воспроизводятся детьми по подсказу начального слога.

 

2-я картинка

Что сделал ежик? Куда он залез? (На дерево.)

Где лежат яблоки? (Под деревом.)

Где сидит ежик? (На дереве.)

( Дети упражняются в словоизменении на основе форм слов “дерево” и “яблоня”.)

Для закрепления указанных словоформ используется хоровое проговаривание и произнесение слов по цепочке.

 

3-я картинка

 

Что сделал ежик? Как он прыгнул ( упал )?

( Вводятся словоформы “на спину”, “спиной вниз”.)

Куда упал ежик? ( На яблоки.)

 

4-я картинка

 

Что изображено на картинке? Куда пошел ежик?

( Вводятся слова: “наколоты”, “нанизаны”, которые отрабатываются в послоговом, а затем в слитном произнесении.)

В заключение дается ряд общих вопросов:

Почему яблоки лежат на земле? ( Актуализируется словоформа “созрели”.)

Какое время года изображено? Когда созревают яблоки? ( В конце лета, в начале осени.

) Указанные словосочетания закрепляются в развернутых фразах-ответах, например:

- Яблоки созревают в конце лета.

Примечание. При работе с более сильной группой разбирается содержание 1,2, и 4-й картинок; 3-я картинка серии не используется при составлении рассказа.

 

III. Размещение картинок в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке ( по одному фрагменту каждым ребенком ).

 

З а н я т и е 2

 

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Один из детей размещает на наборном полотне картинки в нужной последовательности.

II. Упражнение в дополнении предложений, предлагаемых педагогом, требуемым по смыслу словом. ( Участ-

вуют поочередно все дети.)

 

- Яблоки лежат на... под... ( траве, деревом ).

- Ежик собрал яблоки в... ( кучку ).

- Ежик залез на... ( дерево, яблоню ).

- Ежик прыгнул на... ( яблоки ).

- Яблоки нацепились на... ( колючки, иголки ) и т.д.

 

III. Обучение детей составлению завязки рассказа

( начала к изображенному действию ).

а) Воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок по вопросам:

1) Что виднеется вдали?

2) Где жил ежик? ( Кто жил в этом лесу?)

3) Что было рядом с лесом?

4) Что однажды решил сделать ежик?

Наряду с краткими ответами требуются и развернутые.

б) Педагог дает образец начала рассказа.

В предлагаемом тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детьми ( приведены в скобках ):

Однажды ежик решил пойти на прогулку. Он вышел из... ( леса ), перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие... ( яблони ). Ежик добежал до... ( сада ) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие румяные...

( яблоки ). Ему захотелось принести домой... ( яблок ). Но как унести яблоки домой, он не знал. Задумался ежик. Думал, думал и придумал.

 

IY. Составление рассказа детьми.

1. Составление рассказа по цепочке - по 1-2-м картинкам-фрагментам ( в зависимости от состава подгруп-

пы ).

2. Составление рассказа по серии в целом одним ребенком ( ведется магнитофонная запись ).

3. Составление одного-двух вариантов рассказа с

другой завязкой действия, придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим вопросам.

Педагог: “Теперь составь свой рассказ. Расскажи: где жил ежик, куда он однажды пошел, что увидел”.

 

Пример рассказа по серии картинок.

Ежик жил в дальнем лесу. Однажды он пошел гулять. Шел, шел и зашел в деревню. А там был... сад. Ежик зашел в сад. А там яблоки... лежат... на земле. Захотелось ему ... яблоки в дом к себе отнести, к себе в норку. Собрал яблоки в кучку... А как их взять - не знает. Думал, думал и придумал. Залез на дерево и спрыгнул... колючкими вниз. Яблоки нацепились на колючки. Встал ежик... и пошел довольный в лес”.

(Рассказ Максима Б, 6,5 лет, III уровень речевого развития.)

 

Y. Упражнения в подборе слов-определений к данному слову.

- Что можно сказать про ежика, какой он?

Актуализируется ряд слов-определений. Например:

- Ежик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он... какой? - Догадливый.

- А теперь скажем по-другому. Ежик думал, думал и сообразил, как ему надо поступить. Значит, ежик какой? - Сообразительный.

- Ежик нашел выход из положения. - Находчивый ежик и др.

- Что еще можно сказать о ежике? Он не побоялся спрыгнуть с дерева, хотя до земли было высоко. Значит, он... - Смелый.

Так же актуализируется определение “запасливый.

- Ежик пошел домой и понес на себе яблоки. Что можно о нем сказать? Он пошел... какой? Обычно дети отвечают: “веселый”, “радостный”, “довольный”.

Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по цепочке. Затем на вопрос педагога: “Что можно сказать о ежике?” - один-два ребенка повторяют все указанные выше определения.

_______

 

9. Методическая разработка к занятиям по обучению

пересказу с использованием сказки “У солнышка в

гостях” ( в обработке С.А.Могилевской ). I период

второго года обучения.

 

Ц е л ь з а н я т и й: формирование у детей навыков составления связных высказываний на основе пересказа текста.

Основные задачи :

1. Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста.

2. Обучение действиям планирования развернутого

высказывания на основе предварительного анализа содержания и языкового оформления текста.

3. Развитие навыков связной диалогической речи

( адекватное воспроизведение диалогов действующих

лиц ).

4. Развитие и закрепление навыков построения от-

дельных ( фразовых ) высказываний.

5. Формирование грамматических представлений и

обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого произведения.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : 7 цветных картинок-иллюст-раций ( размером 18 х 25 см ), отображающих основные фрагменты-события сказки; штатив для размещения наглядной схемы-экрана ( размером 20 х 120 см ); “Блоки” - квадраты ( 8 ) из оргалита или пластика размером 20 х 20 см, карточки с силуэтными ( черно-белыми ) изображе-ниями персонажей сказки и отдельных предметов, связанных с сюжетом произведения; ПК с соответствующим программным обеспечением ( игра-мультипликация по сюжету сказки ) и др.

Текст сказки

Жили-были в одной деревне курица с цыплятами. Славные это были цыплята: шустрые, веселые и очень дружные.

Очень любили цыплята гулять на зеленом широком лугу рядом с домом: бегали, играли, грелись под лучами теплого, ласкового солнышка.

Однажды большая туча закрыла небо. Солнце три дня не показывалось. Заскучали цыплята без солнечного света и решили солнышко найти.

На следующее утро отправились цыплята в путь.

Увидела их сорока, подлетела к ним, затараторила:

- Цыплята, куда вы идете, куда?

Отвечают цыплята: - Да вот солнышко скрылось. Три дня его на небе не было. Плохо нам без него, Идем искать солнышко.

- И я с вами пойду! И я с вами пойду! - затрещала сорока.

- А ты знаешь, где солнышко живет? - спросили цыплята.

Я-то не знаю, а вот заяц, может, знает, Он рядом тут живет, у ручья.

Пришли они к зайцу.

- Заяц, заяц, - запищали цыплята. - Заяц, заяц, - затараторила сорока. - Не знаешь, где солнышко живет? Мы его ищем.

- Я-то не знаю, - отвечает заяц. - А вот за ручьем еж живет - он знает.

Переправились они по мостику через ручей, нашли ежа.

- Ежик, ежик! - хором закричали звери. - Ты не знаешь, где солнышко живет? Три дня его на небе не было, уж не захворало ли?

- Как не знать! Знаю. - отвечает еж. - Сначала надо идти к большому старому дубу. Он растет на опушке леса. За дубом - большая гора.

На горе - большое облако, над облаком - серебристый месяц, а там и до солнышка недалеко, И я с вами пойду.

Взял еж палку и пошел дорогу показывать. Вот пришли они на макушку высокой горы. Залезли на облако, уселись на нем поудобнее, и полетело облако прямо к месяцу в гости.

- Месяц, месяц! Покажи нам, где солнышко живет! - просят звери.

Привел их месяц прямо к воротам солнышкина дома. А в доме - темно, света нет: спит, видно, солнце и просыпаться не хочет.

Тут сорока затрещала, цыплята запищали, еж палкой застучал:

- Солнышко, солнышко, вставай, посвети!

- Кто это под окошком кричит, мне спать не дает? - отвечает спросонок солнышко. - Не могу я на небо выглянуть. Три дня меня туча прятала, я теперь заблестеть не смогу...

- Это ничего, - сказали звери. - Мы тебе поможем. Начал заяц воду таскать, сорока - солнце водой умывать, еж - полотенцем вытирать, а цыплята - соринки смахивать.

Выглянуло солнце на небо, чистое, яркое да золотое. И сразу стало тепло, светло и радостно.

И всем вокруг тоже стало радостно. А цыплята домой пошли, к своей маме.

 

Примечание. Текст сказки приведен в адаптированном варианте с учетом особенностей обучаемого контингента детей и задач коррекционной работы.

Работа по формированию навыков связного пересказа текста проводится на двух занятиях. Занятия на материале данного произведения ( по структуре и содержанию ) аналогичны занятиям 5 и 7 - с использованием сказок “Хвосты” и “Как коза избушку построила”.

 

Рекомендуемые виды работы.

* Разбор содержания текста по вопросам педагога.

Примерные вопросы:

1. Как называется эта сказка?

2. Кто ходил в гости к солнышку?

3. Что любили делать цыплята? Где они гуляли?

4. Что случилось однажды?

5. Что решили сделать цыплята?

6. Кого сначала встретили цыплята?

7. Куда пошли цыплята после встречи с сорокой?

8 Куда посоветовал пойти зверям заяц?

9. Где то место, где живет солнышко? Как об этом говорится в сказке?

10. Что сделал еж после того, как рассказал цыплятам о дороге к солнышку?

11. С кем еще встретились звери по пути к солнышку?

12. Куда полетело облако?

13. Куда привел зверей месяц? Что они там увидели?

14. Как звери помогали солнышку снова заблестеть?

15. Чем закончилась сказка?

 

* Языковой разбор текста. Рекомендуемые приемы работы:

а) Совместное ( педагогом с детьми ) воспроизведение текста при его повторном чтении. Используется прием дополнения ( завершения ) детьми высказываний педагога. Например.

Педагог:Дети:

 

Жили-были в одной деревне... ... курица с цыплятами.

 

Славные это были цыплята... ... шустрые, веселые и

дружные - всегда вместе.

Очень любили цыплята

гулять... ( где? ) ... на зеленом широком

лугу около дома.

Там они... ... бегали, играли. гре-

лись под лучами теплого,

ласкового солнышка... и т.д.

б) Воспроизведение отрабатываемого языкового материала текста в ходе вопросно-ответной беседы.

Примерные вопросы.

1. Как говорится в сказке о цыплятах / солнышке, горе, месяце / ? Какие они?

2. Что делали цыплята на зеленом лугу?

3. Когда цыплята отправились в путь?

4. О чем говорили сорока и цыплята? ( Что спросила

сорока у цыплят? Что они ей ответили? )

5. Где жил заяц? / А где жил еж?

6. О чем говорили цыплята и сорока с зайцем?

7. Что сказали звери ежу?

8. Что ответил зверям еж?

9. Куда забрались звери, дойдя до макушки горы?

10. Что сказали звери месяцу?

11. Что делало солнце в своем доме?

12. Вспомните, как звери будили солнышко.

13. Что сказало солнце зверятам?

14. Что делали звери, чтобы помочь солнышку?

15. Каким выглянуло солнышко на небо?

___________________

* Примечание. Дети должны давать только развернутые фразовые ответы, например: Когда цыплята отправились в путь? - Цыплята отправились в путь на следующее утро.

 

Могут быть использованы следующие виды работы.

 

* Пересказ текста по фрагментам. Используется книжка-ширма с иллюстрациями

* ( всего 7 ) к последовательным фрагментам-эпизодам сюжета сказки.

 

* Пересказ произведения с предварительным планированием содержания развернутого высказывания. Для разбора и анализа содержания текста и последующего соста-вления пересказа используется условно-наглядная схема с блоками-квадратами, символизирующими отдельные части рассказа и соответствующими последовательным фрагментам-эпизодам сказки. Содержание работы с наглядной схемой представлено в методических разработках №№ 10 и13.

 

* Выполнение рисунков по сюжету пересказываемого произведения с последующим составлением небольших рассказов в форме “выборочного пересказа”.

 

* Анализ текста и последующий пересказ произведения в процессе работы с компьютером ( с использованием игры-мультипликации ).

 

* Проведение ( на отдельном воспитательском занятии ) игры-драматизации на сюжет сказки.

 

* Выполнение заданий на составление рассказов с элементами творчества: придумывание продолжения к тексту сказки, своего вступления к сюжетному действию в виде небольших рассказиков.

_______

 

10. Методическая разработка к проведению занятий

по пересказу сказки “Как собака друга искала”

в обработке С.С.Фетисова ( II период второго

года обучения )

 

Ц е л ь з а н я т и й: Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста.

Основные задачи:

1. Формирование навыков планирования репродуктивного раз­вернутого высказывания со стороны его содержания.

2. Развитие умений анализировать содержание произведения ( отражение содержания рассказа с помощью наглядной схемы-пла­на ) .

3. Развитие навыков текущего контроля за построением раз­вернутого высказывания.

4. Развитие навыков диалогической речи.

5. Формирование грамматических представлений и

обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого произведения.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : (1) Книжка-ширма “Как собака друга искала” ( М., 1989 или др. издания); (2) наборное полотно; (3) штатив для размещения наглядной схемы-экрана ( размером 20 х 120 см ), “блоки”- квадраты (8 ) из картона или пластика размером 20 х 20 см, (4) карточки с силуэтными ( черно-белыми ) изображениями персонажей сказки и отдельных предметов, связанных с сюжетом произведения. Обучение пересказу на материале данного текста проводится на 2-х занятиях.

Текст сказки *

 

Когда-то, очень давно собака жила в лесу. Жила она одна-одинешенька. Скучно ей было. Захотелось собаке друга себе най­ти. Такого друга, который никого не боится. Вот как-то раз встретила собака в лесу зайца. Гово­рит ему собака:

- Давай, зайка, с тобой дружить, вместе жить! - Давай, - согласился зайка. Пошли собака и заяц вместе. Вечером они нашли себе место для ночлега - в траве под кустом и легли спать. А ночью бежа­ла мимо них мышь. Собака услышала шорох да как вскочит, как залает громко! Заяц проснулся, уши у него трясутся от страха.

- Зачем лаешь? - говорит заяц собаке.

- Вот услышит волк, придет сюда и нас съест! Ненадежный это друг, - подумала собака про зайца, - волка боится. А вот волк, наверное, никого не боится". Утром попрощалась собака с зайцем и пошла искать волка. Встретила его в г л у х о м о в р а г е. Говорит собака волку:

- Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить! - Что ж, давай, - отвечает волк. Вдвоем веселее будет. Пошли волк и собака вместе. Ночью легли они спать в волчьей норе. Вдруг около норы лягушка прыгнула. Со­бака услышала, да как вскочит, как залает громко.

Тут волк проснулся и давай бранить собаку:

- Зачем лаешь? Вот услышит медведь, придет сюда и разор­вет нас на части.

"И волк боится, - подумала собака. - Уж лучше мне с медве­дем подружиться".

Утром пошла собака искать м е д в е д я. Встретила его в малиннике и говорит:

- Медведь-богатырь, давай дружить , вместе жить!

- Ладно, - говорит медведь. - Пойдем ко мне в б е р л о г у. Легли они вечером спать. А ночью собака услышала, как ми­мо берлоги у ж ползет. Вскочила собака и залаяла. Медведь испугался и стал бранить собаку:

- Перестань лаять! Придет сюда человек, шкуры с нас сни­мет.

"И этот трусливым оказался", - подумала собака. Сбежала она от медведя и пришла к человеку.

- Человек, давай дружить, вместе жить! Согласился человек, накормил собаку, теплую конуру ей постро­ил возле избы. Ночью собака лает, дом охраняет. А человек не бранит ее за это - спасибо говорит. С тех пор со­бака и человек живут вместе.

 

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

 

I. Организационная часть. Постановка цели занятия. ("Се­годня мы с вами, ребята, будем читать новую сказку. Слушайте внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами...".) Отгадывание загадки о главном персонаже. Например: “Заворчал живой замок, лег у двери поперек”.

II. Двукратное чтение текста. По ходу первого чтения де­тям демонстрируются иллюстрации из книжки-ширмы ( художник В.Ка­невский ). После прочтения законченного фрагмента обращается внимание на слова, мало употребляемые в детской речи ( под­черкнуты в тексте). При повторном чтении ( с предварительной установкой на участие детей в процессе чтения ) используется при­ем дополнения ими отдельных, незаконченных педагогом предло­жений нужными словами или словосочетаниями ( выделены в тек­сте разрядкой ). Детьми воспроизводятся "опорные" слова, не­посредственно связанные с развитием сюжетного действия ( наз­вания новых персонажей, их действий и т.д.).

III. Лексический разбор текста. Лексический разбор вклю­чает выделение из текста и воспроизведение детьми ( в отве­тах на вопросы ) ряда лексических языковых средств ( слов-опре­делений и определительных конструкций, служащих для характе­ристики персонажей и действий, средств образной выразитель­ности, а также речи персонажей ). В процессе разбора обращает­ся внимание на опорные в смысловом отношении слова, обозначаю­щие место действия, что способствует их усвоению детьми и обеспечивает составление связного, последовательного повествова­ния.

Примерные вопросы для разбора текста:

 

- Как жила собака в лесу? Она жила...*.

- Какого друга хотела найти собака? Собака хотела...

- Что сказала собака зайцу ( волку, медведю )?

- Что подумала собака о зайце ( волке, медведе )?

- Где собака встретила волка?

- Гдe она встретила медведя?

- Где ночевали медведь и собака?

- Как помогает собака человеку? и др.

IY. В течение следующей части занятия дети обучаются составлению условной наглядной схемы сюжетного действия сказки. Объясняется назначение размещаемых на штативе блоков- квадратов, в которых дети должны расположить карточки с силуэт­ными изображениями персонажей и отдельных предметов. Указыва­ется, что блоки - квадраты обозначают отдельные части рассказа, следующие друг за другом. На штативе размещаются 4 блока-квад­рата соответственно отдельным фрагментам текста сказки. На на­борном полотне расположены картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов ( собака, заяц, медведь, волк, человек, мышь, лягушка, уж, место ночлега зайца, нора волка, берлога, изба, конура ). Педагог объясняет:

- В этих квадратиках с помощью картинок попробуем изоб­разить то, о чем говорится в сказке.

Педагог задает вопросы по содержанию каждого из фрагмен­тов текста, например:

1. Кто главный герой сказки? 2. Кого встретила собака вначале? 3. Кто пробегал мимо собаки и зайца, когда они легли спать?

Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к этой части рассказа и разместить их в первом блоке - квадрате ( цент­ральный персонаж - собака - заяц - место ночлега - мышь ). Аналогично заполняются последующие блоки. Дети заполняют “блоки” схемы поочередно, "по цепочке". Ис­пользуют-ся направляющие вопросы педагога: - Кого потом встретила собака? На кого она лаяла ночью? - Кто разбудил ее в берлоге у медведя? - Кого пошла искать собака, когда ушла от волка? - Кто разбудил ее в берлоге у медведя? - К кому убежала собака от медведя? Где она стала жить? - Чем закончилась сказка?

 

Занятие 2

 

I. Повторное чтение текста ( с установ кой на самостоятель­ное составление наглядной схемы и пересказ).

II. Самостоятельное моделирование детьми сюжетного дей­ствия сказки путем составления наглядной схемы ( задание выпол­няется 1-2 детьми ).

При затруднениях могут быть использованы вспомогательные воп­росы :

- С какими животными встретилась собака в лесу, когда искала себе друга? О каких еще животных говорится в сказке? и т.д.

III. После заполнения схемы дети поочередно составляют пере­сказ сказки, вначале по одному-двум фрагментам, а затем всего текста - с опорой и без опоры на наглядность ( схема убирается ).

IY. В заключительной части занятия в игровой форме про­водятся специальные лексические упражнения.* За правильный от­вет на вопрос ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого большее число фишек. Используются следующие примерные вопросы:

1. Вспомним, как говорится в сказке про зайца. Что подумала о нем собака - какой он друг? ( Ненадежный. )

2. В каком овраге встретила собака волка? (В г л у х о м овраге.)

3. Как назвала собака медведя при встрече? ( Медведь-бо­гатырь. )

4. Как лаяла собака ночью? ( Громко. )

5. Как называется домик, в котором живет собака? ( Будка, конура. )

6. Вспомните, как передвигаются животные, о которых го­ворится в сказке: мышь, лягушка, уж? ( Бежит, прыгает, ползет. ) и др.

11. Примерный план к занятию по обучению составлению продолжения рассказа ( II-III период второго года обучения )

 

Ц е л Цель з а н я т и й: обучение рассказыванию с элементами творчества.

 

Основные задачи:

1. Обучение составлению продолжения рассказа по предложенному началу с опорой на наглядный материал. Формирование уме­ния ориентироваться на исходный текстовой и наглядный материал при составлении продолжения рассказа.

2. Развитие воссоздающего и творческого воображения, фор­мирование творческих способностей детей.

3. Развитие навыков планирования собственного рассказа ( выбор сюжетного решения, последовательности изложения и т.д.)

4. Развитие фразовой речи детей. Закрепление грамматичес­ких обобщений, связанных с употреблением языковых средств, не­обходимых для составления собственного рассказа.

Оборудование: картина среднего формата, изоб­ра-жающая кульминационный момент предлагаемого рассказа; магни­тофон.

Обучение проводится на одном-двух занятиях ( в зависимости от состава обучаемой группы ).

 

Примерный текст начала рассказа ("Случай на реке")

Вова и Саша летом жили в деревне. Рядом с деревней была большая река. На другом берегу был густой лес. Там росло много грибов и ягод. Однажды Вова и Саша встали рано утром, взяли кузовки , сели в лодку и поплыли на другой берег. Мальчики пере­плыли реку, вытащили лодку на берег, оставили ее на песке, а сами пошли собирать ягоды. Они набрали полные кузовки ягод и вернулись на берег. Подошли к тому месту, где оставили лодку. Смотрят, а лодки нет на берегу.

Содержание картины: мальчики стоят на песчаном берегу ши­рокой реки, возле леса, и смотрят на противоположный берег, где видны деревенские домики. По реке плывет моторная лодка...

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Рассматривание и разбор содержания картины

( по вопро­сам).

Уточняется, какие объекты изображены на ней, их местопо­ложение, дается краткая характеристика путем подбора определения ( широкая река, песчаный берег, моторная лодка и др.). III. Двукратное чтение текста начала рассказ. IY. Составление продолжения рассказа детьми. После пов­торного прочтения текста детям задаются вопросы: Что было дальше? Как мальчики добирались домой? Предлагается несколько вариантов продолжения рассказа (в виде направляющих указаний и вопросов):

1. Что увидели мальчики на реке, что они сделали? 2. Мальчики пошли по берегу. Что они увидели? Кого они встретили? 3. Саша хорошо плавал, а Вова плавал плохо.

Что они реши­ли сделать?

По предложенным вариантам ребята составляют окончание рас­сказа.*

V. Анализ детских рассказов. ( Проводится на втором заня­тии, по магнитофонной записи. ) Обращается внимание на особен­ности решения творческой задачи, соблюдение связности и пос­ледовательности повествования и т.д. VI. Как отдельный вид работы применяется выполнение деть­ми рисунков к составляемым рассказам ( с использованием их для "Выставки детского рисунка", "домашних заданий" по развитию связной речи и др.).

Пример составления окончания рассказа детьми с ОНР под­готовительной к школе группы ( фрагмент занятия).

Максим Б.( 6,5 лет.): Набрали грибов и обратно пошли. Приш­ли на берег, где песок, а лодки нет. Они поискали ее и не наш­ли... лодку. Потом они стали смотреть на реку, а там плыла лодка...

Сережа М. ( 6,5 лет): Моторная!

Максим Б.: А. по реке плыла моторная лодка. Там был рыбак, дядя Коля. Мальчики стали кричать: "Спасите нас!" Дядя Коля услышал и взял их на лодку. Он отвез их домой, на другой бе­рег".

Саша Е.( 6 лет 10 мес.): Пришли мальчики на берег, а лодки здесь нет. Стали искать лодку, не нашли. Потом они пошли по берегу... около леса. Идут, идут, смотрят: а там рыбак ловит рыбу. Увидели и подбежали к нему. Рыбак сказал: "Чего вы здесь делаете?" А они сказали: "У нас лодка уплыла. Перевези­те нас на тот берег". А у рыбака была лодка, и он их перевез на другой берег... в деревню. А потом рыбак поехал искать лод­ку и нашел ее... в кустах. Привез им лодку. Они сказали ему: "Спасибо!" ____________

 

12. Примерный план занятий по обучению составлению продолжения расска к предложенному началу ( III период второго года обучения )

Цель з а н я т и й : обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи:

1. Обучение составлению продолжения незаконченного рас­сказа без опоры на наглядный материал.

2. Развитие умений ориентироваться в предложен-ном тексто­вом материале, опираться на стержневые, исходные данные и су­щественные детали при составлении собственного рассказа.

3. Формирование навыков планирования рассказа ( выбор сю­жетного решения, определение последовательности событий и др.).

4. Развитие творческих способностей детей в процес-

се самостоя­тельной речевой деятельности.

5. Формирование грамматически правильной фразовой речи.

Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст неоконченного рассказа по Л.А.Пеньевской ( адапт ированный вариант ).

Текст рассказа

"Вася летом жил в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать земля­нику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую березу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть замет­ная тропинка, но куда она идет, Вася не знал. Прямо начинал­ся спуск к реке. А налево был густой лес. Куда идти?"

ХОД ЗАНЯТИЙ

 

Занятие 1

1. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2. Чтение текста. Текст незавершенного рассказа прочитывается дважды. Повторное чтение проводится с использованием приема до­полнения детьми отдельных предложений ( или их частей ) нужными по смыслу словами и словосочетаниями ( подчеркнуты в тексте ).

3. Воспроизведение детьми содержания неоконченного рассказа по вопросам педагога:

- Где жил Вася летом?

- Что было рядом с деревней?

- Что любил делать Вася?

- Что случилось с ним однажды? и др.

 

4. Воспроизведение лексического материала рассказа по вопросам:

- Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней...

- Когда Вася вышел из дому? Он вышел...

- Под какую березу сел отдыхать мальчик? Он сел...

- Какая тропинка вела направо? Направо вела...

- Какой лес был слева? Слева...

При затруднениях в составлении развернутых ответов начало фразы дается педагогом. Подчеркнутые слова выделяются интонацией.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Дается установка на придумывание своего продолжения рассказа.

II. Повторное чтение неоконченного рассказа.

III. Составление рассказов детьми.

Педагог предлагает несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:

1. Вася встречает в лесу людей...

2. Влезает на дерево и видит...

3. Идет по тропинке и находит...

4. Спускается к реке и идет по берегу...

На этой основе дети составляют свои варианты продолжения рассказа. Используются вспомогательные ( побуждающие и направляющие ) вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

 

Пример составления окончания рассказа

Алеша Е. (6 лет 10 мес.) Помощь логопеда

- Мальчик пошел прямо, вниз,... - Что былодальше?

а там была река... - Что сделал мальчик?

Он пошел налево. Он шел по берегу... и вышел в поле. А там пастух и коровы... И пастух пока­зал ему дорогу домой. Он пошел по дороге и пришел домой.

IV. Анализ детских рассказов. Обращается внимание на осо­бенности решения творческой задачи: придуманные ребенком си­туации, введенные в действие персонажи и др. Отмечаются язы­ковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамма­тических норм речи, удачное употребление средств образной вы­разительности и т.д.

V. После этого ребятам можно предложить "пофанта-зировать" и придумать свои варианты развития сюжета рассказа ( помимо предложенных педагогом ).

Примерные тексты неоконченных рассказов для занятий с детьми с ОНР ( второй год обучения ).

"Как-то раз охотник дядя Егор возвращался домой с охоты. Он шел по лесной тропинке, а перед ним бежала собака Дружок. Вдруг..." (Что было дальше? Кого увидели охотник с собакой? Что произошло после этого?)

"Денис и Миша летом жили в деревне. Недалеко от деревни было большое озеро. Однажды мальчики пошли купаться. Пришли на озеро и видят: у берега - небольшой плот. "Давай покатаемся на плоту", - предложил Де- нис..." (Что было дальше?)

 

 

13. Методическая разработка к занятиям по обучению рассказыванию

с элементами творчества ( на основе сказки "Медведь" по сюжету Б.Н.Сер-гуненкова ). III период второго года обучения.

 

Цель з а н я т и й: формирование у детей навыков составления связно­го развернутого высказывания с элементами творчества.

Основные задачи;

1. Формирование навыков планирования развернутого выска­зывания.

2. Развитие умений анализировать содержание предложенно­го текста.

3. Формирование навыков рассказывания с элементами твор­чества на основе анализа текста, используемого для переска­за.

4. Развитие пространственных и временных представлений, воссоздающего и творческого воображения.

5. Формирование и закрепление навыков грамматически пра­вильного оформления высказываний.

Оборудование: штатив для размещения наглядно­го материала ( блоки - квадраты из картона или пластика - З0 х З0 см, карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов ).

Текст сказки

Жил-был медведь. Шел он однажды по лесу. Видит; заяц себе избушку строит.

- Давай, косой, помогу, - говорит медведь.

Взял медведь бревно, стал на верх укладывать. Надо бы по­тихоньку, осторожно, а он - как бросит! Развалил избушку и зайца чуть не задавил. Заплакал заяц.

- Сломал ты, медведь, мою избушку. Что я теперь делать буду? Идет медведь дальше. Видит: лиса мост через реку строит, чтобы хвост свой не мочить. Хвост у нее большой, пушистый.

Предыдущая статья:Я расскажу о деревне, какая она, о реке; о ребятах, что они делают; о тракторе. .” . Следующая статья:Нехорошо как получилось, - подумал медведь, махнул ла­пой и пошел дальше.
page speed (0.0624 sec, direct)