Всего на сайте:
236 тыс. 713 статей

Главная | Культура, Искусство

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА  Просмотрен 200

Мы уже писали, что музыка — это особая форма сообщения, что надо научиться понимать этот язык раньше, чем начинать учиться пению. Вырабатывать технику пения необходимо в свя­зи с теми образами, которые она вызывает.

Музыку называют языком чувств. Действительно, музыка очень удобная форма для выражения этого психического про­цесса. Под чувством, или эмоцией, понимается пе­реживание человекомсвоего отношения к окру-


жающей действительности. Слушая хорошее испол­нение, человек чувствует удовольствие, получает радость. В за­висимости от отношения к человеку, мы чувствуем при встрече с ним радость или чувство неприязни. Исполнитель-певец пере­живает различные чувства в своей деятельности; чувство на­пряжения, иногда страха перед выступлением, которое сменяется чувством разрешения, удовлетворения, радости, подъема после удачного исполнения и т. п.

Описать словами чувства бывает не так просто. Это не по­лучается так полно, как о них говорит язык музыки. Чувства возникают, нарастают, доходят до какой-то кульминационной фазы, разрешаются, меняются, текут во времени. Все это хо­рошо передает музыкальная форма сообщения, где каждый, звук, пауза, смена гармонии — говорит об эмоциональных пе­реживаниях. Музыкальное сообщение — это обмен эмоциями, и оно рассчитано на эмоциональное восприятие. Естественно, что исполиитель-певец должен хорошо понимать этот язык и уметь передавать это эмоциональное сообщение.

Иногда в быту слово «чувство» употребляется неверно в при­менении к ощущениям. Говорят: «вы чувствуете запах?» — между тем запах мы можем только ощущать, но переживаем при этом чувство удовольствия или неудовольствия. Другим»: словами, ощущения говорят нам о реальных свойствах пред­метов, а чувство — это наше переживание этих свойств.

Характер наших переживаний может иметь положительный или отрицательный характер, что определяется соответствием или несоответствием переживаемых явлений с потребностями. Если наш голос сегодня хорошо звучит и нам удается выпол­нить те вокально-исполнительские задачи, которые были наме­чены (это было нашей потребностью), то нас охватывает поло­жительная эмоция радости, удовольствия, счастья. Если эта потребность не была удовлетворена, то мы огорчены, нас охва­тывает отрицательная эмоция, вплоть до глубокого отчаяния.

Мы всегда стремимся к тому, что доставляет нам удовлет­ворение, удовольствие. Мы стараемся общаться с людьми, ко­торые нам приятны, работать в той области, которая приносит нам удовлетворение, радость, видеть то, что нам нравится.

Эмо­ции побуждают нас к активной деятельности. Пение для боль­шинства занимающихся связано с огромным удовольствием и удовлетворением. Певцы, как правило, влюблены в свою спе­циальность, не представляют себе жизни вне искусства.

Если явления доставляют нам отрицательные эмоции, мы стараемся их избегать, т. f\ эмоции, опять-таки заставляют дей­ствовать, только в ином направлении. Эмоции обладают побудительной силой, и в этом их большое значение для человека.

В педагогической практике, когда в результате урока ученик уходит окрыленный, радостный, уверенный в успешном овла-


дении поставленной задачей, а педагог видит нормальное про­движение ученика и испытывает удовлетворение от затрачен­ного труда, — образуется хороший творческий контакт. Если и у ученика, и у учителя в результате занятий постоянно возни­кают отрицательные эмоции: ученик чувствует неудобство в пе­нии, не понимает, чего хочет педагог, нервничает, огорчается, злится или замыкается, а педагог раздражается, чувствует глу­бокое неудовлетворение и т. д., то, как правило, контакт не образуется и педагог должен совсем расстаться с таким уче­ником.

Важно так вести занятия, чтобы у ученика всегда возникали положительные эмоции. Даже тогда, когда занятия свя­заны со многими трудностями, неудачами, всегда следует под­бадривать ученика, не давать ему огорчаться, увлекать его му­зыкой, никогда не показывать своего огорчения, неудовольствия и раздражения.

Эмоции ученика, возникая в результате переживания им певческого процесса, сами влияют на пение. Как и во вся­кой деятельности, в пении, возникающие эмоции могут оказать как положительное, так и отрицательное влияние на певческий процесс. Эмоции могут носить активизирующий (стенический) характер, повышать жизненный тонус организма, увеличивать его энергию и силу, а могут иметь депрессивный (астениче­ский) — снижающий его жизнедеятельность.

Так например, чувство радости, удовольствия, возникающее от пения, повышает тонус организма, вместе с которым пение начинает удаваться лучше. Это связано с увеличением возбуж­дения, с изменением в результате радостной эмоции, протекания всех нервных процессов в коре мозга. Однако чрезмерное вол­нение, чрезмерное возбуждение отрицательно сказывается на певческой функции. Точные координации, — а пение требут та­ковых,— как мы помним, связаны с развитием дифференциро-вочного торможения. При чрезмерном возбуждении, в силу иррадиации, мозг в известной мере растормаживается и дви­жения могут потерять свою точность, как это и наблюдается на практике.

Именно поэтому в первое время занятий пением следует, как правило, избегать сильно эмоциональных произ­ведений, чрезмерного возбуждения ученика. Их можно да­вать на более позднем этапе, когда связи очень прочны, навы­ки выработаны, и в этом случае уже не будет происходить растормаживания. Наоборот, возбуждение скажется лишь по­ложительно на пении. Пение требует большой активности от организма, поэтому эмоциональный подъем необходим при пении, будь то урок или выступление. Однако допустимая степень этого подъема должна зависеть и от подвинутое™ уче­ника и от его индивидуальных качеств в смысле эмоциональ­ности.


Если у ученика на уроке преобладают астенические чувстваг подавленность, неуверенность, страх, благодушие, заторможен­ность, то пение всегда удается хуже, так как тонус нервной системы при этих состояниях понижен.

Педагог должен быть психологом и учитывать состояние ученика, уметь привести его в хорошее расположение духа любым путем. Он должен уметь «находить ключ» не только к голосу ученика, но и к его пси­хологии, к его характеру. Необходимо уметь путем ли отвле­чения от беспокоящих или тормозящих моментов, путем ли увлекательного рассказа, яркого исполнения прекратить отри­цательные эмоции, астенические чувства, заставить его пере­строиться внутренне. Если это не удается, то лучше в такой день не проводить занятия, так как вокальные неудачи только усугубят это состояние.

Степень эмоциональной отзывчивости, или. можно сказать эмоциональной одаренности, бывает весьма раз­личной. Бывают студенты малоэмоциональные, и в задачу педа­гога входит разбудить недостающую эмоциональность путем подбора соответствующего репертуара, эмоционального показа голосом, выразительным аккомпанементом. В других случаях у весьма эмоциональных и отзывчивых на музыку студентов приходится ограничивать репертуар, давая произведения спо­койные, не позволяющие проявлять яркие эмоции.

Богатство чувств — необходимое условие для развития насыщенной, полноценной внутренней жизйи человека. Творче­ская деятельность требует внутреннего горения, большой эмо­циональности. Трудно себе представить, чтобы равнодушный, сухой человек мог бы быть творцом.

Любая исполнительская деятельность всегда требует яркой эмоциональности, только тогда она будет иметь силу воз­действия на публику.

Эмоции тесно связаны с деятельностью подкорковых цент­ров, где находятся центры, управляющие деятельностью веге­тативной нервной системы. Возникнув в результате деятельности коры, возбуждение иррадиирует в подкорку, ко­торая меняет деятельность ряда внутренних органов и систем, в том числе сообщает иной тонус и нервной системе. Именно* поэтому эмоции всегда выражаются в ряде вегетативных реак­ций: меняется дыхание, сердцебиение, люди бледнеют или крас­неют, потеют или покрываются «мурашками», дрожат, ощущают пересохшее горло и т. п.

Сильнейшим образом под влиянием эмоций ме­няется двигательная сфера. Эмоции всегда выра­жаются в мимике, в характере движений, в речи. Под влия­нием эмоций в голосе меняются тембр и высота, на которой-человек говорит, манера формирования слов и быстрота речи и т. п. Например, часто на экзамене речь ученика под влиянием отрицательных эмоций становится слабой, плохо слышной, го-


лос прерывается. Наоборот, в состоянии возбуждения человек говорит громко, повышенным тоном, быстро.

Голос певца—замечательный инструмент, который можег выразить удивительно полно разнообразные состояния человека.. Меняя тембр, динамику, манеру произнесения слова, можно» одними голосовыми средствами глубоко раскрывать содержа­ние произведения, создавая вокальный образ.

Артист-певец должен использовать все средства, которыми, эмоциональные переживания героя могут быть переданы слу­шателю.

Голос, мимика и жест должны принимать в этом участие и всегда определяться внутренним состоянием испол­нителя.

Человек способен запоминать свои эмоциональные состоя­ния, а исполнитель при помощи фантазии должен оживлять нужные эмоциональные воспоминания, включать их в творче­ский процесс.

Нужно тренировать ученика на оживление эмоциональных состояний не только предлагая ему при исполнении произведения вспоминать то или иное настрое­ние, переживание, но и в упражнениях. Каждое упражнение можно исполнять с определенной эмоциональной окраской. Так,, например, профессор М. Э. Донец-Тессейр (Киев) на опреде­ленном этапе развития вокальных навыков предлагает ученику петь упражнения то весело, то томно, то гневно, то презритель­но, то насмешливо и т. д. Такая тренировка вызывает требуе­мые эмоциональные состояния и соответствующие им измене­ния в вокально-техническом воплощении, в тембре, в динамике, в звуковедении.

При исполнении произведений степень эмо­ционального захвата не должна переходить определенных гра­ниц. Она не должна мешать правильному звукообразованию и звуковедению, нарушать основы вокальной техники с одной стороны, и нарушать общее творческое состояние, требующее хорошего контроля своих действий, правдивости пережива­ний— с другой. Она не должна приводить к действительному натуральному переживанию.

Как пишет, например, А. В. Нежданова, когда она на сцене плакала настоящими слезами, реально переживая состояние Виолетты, это не производило на публику впечатления. Отме­чали это также и другие большие певцы. Искусство заключается в том, чтобы художественными средствами, в художественной форме творчески воплощать чувства, эмоции, но не в натурали­стическом их переживании на сцене.

Богатый внутренний мир художника-исполнителя, развитая эмоциональная память и выработанные навыки помогут средст­вами голоса выразить эти переживания. Они должны составлять тот материал, из которого исполнитель творчески отбирает все необходимое для отображения в художественной форме раз-

3171


личных психологических состояний и переживаний персонажа вокального сочинения.

Как в певческой деятельности, так и в процессе овладения техническими навыками различные певцы по-разному переживают свое пение. Для одних экзамен, ответст­венный спектакль является активным стимулом и связан с большим подъемом эмоционального состояния. Есть ученики, которые на экзамене поют лучше, чем в классе. Другие пере­возбуждаются, или, наоборот, испытывают эмоции страха, по­давленности и поют значительно хуже.

На активность эмоциональных переживаний влияют: инди­видуальные особенности нервной системы певца, а также сте­пень подготовленности к выступлению, знание репертуара, здо­ровье голоса, величина и квалифицированность слушательской аудитории, чувство ответственности, партнеры по спектаклю, срепетированность с дирижером, концертмейстером и многие другие моменты.

Однако основное значение имеют, конечно, индивидуал ь^ ■ные особенности нервной системы певца, свя­занные как с типом нервной деятельности, так и с волевыми качествами, с характером. Даже в сложных ситуациях ответст­венных выступлений при ряде неблагоприятных моментов (бо­лезнь голоса, ответственность, несрепетированность и др.) певцы с сильной, уравновешенной нервной системой и волевым харак­тером не испытывают отрицательных эмоций. Наоборот, чувство уверенности в благополучном исходе выступления, бодрость не покидают артиста. Другие певцы, с слабой или неуравновешен­ной нервной системой, легко робеют, огорчаются при неудаче, впадают в состояние уныния, их быстро покидает вера в успех.

Характер певца, его морально-волевые качества, его миро­воззрение, направленность личности определяют характер и ак­тивность его эмоциональных переживаний.

Предыдущая статья:Воображение в вокальной педагогике Следующая статья:Настроение
page speed (0.0993 sec, direct)