Всего на сайте:
148 тыс. 196 статей

Главная | Педагогика

ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ  Просмотрен 165

Напомним, что в качестве основной задачи на первом этапе выступает формирование навыков свободного общения учащихся в рамках информационного аспекта коммуникативной деятельности.

В ходе логопедических занятий предусматривается развитие у заикающихся наблюдательности, устойчивости внимания, способности воспринимать ряд элементов, быстро включаться в учебную работу. Речь идет о формировании тех предпосылок, которые необходимы для полноценного восприятия предлагаемых детям заданий. В основе выполнения этих заданий лежит предметная и собственно речевая деятельность.

В течение первого этапа проводится 25 занятий, составляющих 5 ступеней коррекционного воздействия, которые обеспечивают последовательное усвоение заикающимися учащимися умений и навыков общения.

Первая ступень

Основная задача — уточнение и формирование навыков, относящихся к первой фазе общения. Речь идет о формировании умения воспринимать и усваивать предъявляемую информацию! активно видеть, слушать, понимать, запоминать.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: логопед — ученики; логопед — ученик; ученик— логопед.

Модель речевого поведения: активное восприятие предъявляемой информации. При этом ведущая роль принадлежит логопеду, организующему и регулирующему коммуникативную деятельность учащихся.

Уровень самостоятельности и познавательной активности учащихся низок; практически дети воспроизводят заданный логопедом способ деятельности или осуществляют деятельность по образцу.

Средства помощи: а) организующие и регулирующие высказывания логопеда; б) наглядность; в) поведение и речь логопеда (т. е. формирование ориентировки речевого поведения и действия на образец).

Вторая ступень

Основная задача — формирование умений и навыков усваивать, точно и четко передавать информацию. Эта задача сочетается с воспитанием у детей навыков партнерства, под которым понимается способность внимательно слушать (вникая в состояние партнера) и отвечать в избранном собеседником ключе.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: логопед — ученики, логопед — ученик; постепенное увеличение ситуаций общения ученик — логопед.

Модель речевого поведения: активность восприятия и ответственность за качество воспроизводимой и передаваемой информации.

Средства помощи: те же, что на первой ступени.

Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: а) вопросы-ловушки; б) задания, содержащие конфликтные данные.

Третья ступень

Основная задача — отработка умений и навыков точно в правильно усваивать и передавать информацию, соблюдая элементарные навыки партнерства.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: ученик — логопед, логопед — ученики, логопед — ученик.

Модель речевого поведения: активная роль в процессе общения.

Средства помощи: те же, что на первой-второй ступенях.

Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: а) вопросы-ловушки; б) задания, содержащие конфликтные данные; в) увеличение компонентов неречевой задачи; г) самостоятельный выбор решения при дефиците информации; д) изменение темпа деятельности; е) повышение личной ответственности за качество деятельности (очередность в диалоге, чтении по ролям) ; ж) выход к доске.

Четвертая ступень

Основная задача — формирование и закрепление навыка обмена информацией в межличностном общении при соблюдении правил партнерства.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: ученик — логопед, логопед — ученики— ученик.

Модель речевого поведения: активная роль в общении; уверенность, убежденность при доказательстве правильности решения.

Средства помощи: те же, что на предыдущих ступенях, при этом имеет место постепенное уменьшение наглядности.

Средства, усложняющие коммуникативную деятельность заикающихся детей: а) вопросы-ловушки; б) задания, содержащие конфликтные данные; в) увеличение компонентов неречевой задачи; г) самостоятельный выбор решения при дефиците информации; д) изменение темпа деятельности; е) повышение личной ответственности за качество деятельности (очередность в диалоге, в чтении по ролям); ж) выход к доске; з) повышение

личной ответственности за качество чтения (чтение на время, отмечаемое по секундомеру); и) коллективные формы деятельности.

Пятая ступень

Основная задача — формирование и закрепление навыка обмена информацией при межличностном общении с соблюдением усвоенных правил партнерства.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: логопед — ученики — ученик, ученик — логопед, ученик — ученик.

Модель речевого поведения: индивидуализация обращений к логопеду и друг к другу.

Средства помощней средства, усложняющие коммуникативную деятельность, те же, что на четвертой ступени.

Покажем, как реализуются представленные задачи коррекционного обучения в ходе логопедических занятий на первой ступени первого этапа.

Как было отмечено выше, конкретная цель формирующих коррекционных воздействий учителя-логопеда на первой ступени первого этапа — уточнение и формирование -у заикающихся школьников набора умений, относящихся к фазе усвоения информации; речь идет об умении четко и точно воспринимать предъявляемую детям информацию. Поскольку, как уже неоднократно отмечалось, вся коррекционная работа реализуется в контексте учебной деятельности, здесь практически решается также и задача упорядочения действий школьников в ориентировочном звене учебной деятельности.

Продуктивная отработка названных умений связана с нормализацией тех первичных психических процессов, которые являются "предпосылками полноценного формирования речевой и учебной деятельности. Поэтому в ходе логопедических занятий предусматривается развитие у заикающихся детей тех свойств, которые необходимы для полноценного восприятия и сохранения в памяти предъявляемых детям заданий, инструкций и т. п. , Речь идет о способности воспринимать (одновременно) несколько элементов, быстро включаться в работу и т. п. Приобретение этих свойств — результат формирования у детей соответственных умений, навыков и привычек в ходе выполнения ими специальных коррекционных упражнений. Поскольку коррекционные упражнения конструируются на основе определенных учебных действий, в процессе их выполнения имеет место (как минимум) два вида деятельности: реальная предметная деятельность по преобразованию данного задания (грамматического, математического) ; собственно речевая деятельность, во время которой речь используется как средство для решения тех или иных коммуникативных задач.

Таким образом, в процессе коррекционного обучения у заикающихся детей уточняются и закрепляются умения и навыки продуктивного выполнения разнообразных (учебных) действий и собственно речевой деятельности. Естественно при этом, что речевая деятельность играет определенную роль в планировании учебных действий.

Использование предметной деятельности в коррекционных целях требует специальной организации ее выполнения. На первых порах имеет место совместная работа заикающихся детей с учителем-логопедом, которому принадлежит ведущая роль. В процессе совместной работы отрабатываются приемы продуктивного выполнения ориентировочного и контрольного компонентов учебной деятельности. Совместная работа способствует также формированию у заикающихся школьников рационального выполнения (темп и приемы) учебной деятельности, что имеет принципиальное значение для преодоления ее неустойчивости.

Таким образом, формирующие воздействия учителя-логопеда направлены в данном случае на совершенствование навыков выполнения собственно учебно-познавательной деятельности, что, в свою очередь, создает предпосылки для более успешной реализации общения.

Последовательное развертывание программы предметной деятельности на логопедических занятиях идет в плане реализации общей тенденции формирования учебной деятельности. Речь идет о том, что она начинает выполняться учащимися все более и более самостоятельно. Иными словами, усложнение предметной деятельности определяется мерой "(уровнем) самостоятельности и познавательной активности, проявляемой заикающимися школьниками при выполнении ими специальных коррекционных упражнений. Так, на первых порах обучения коррекционные задания выполняются детьми во время совместной работы с учителем-логопедом. Здесь, естественно, имеет место более низкий уровень самостоятельности и познавательной активности школьников так как практически они воспроизводят заданный учителем-логопедом способ деятельности или осуществляют ее по образцу.

Вместе с тем подобная форма организации предметной деятельности оказывается чрезвычайно полезной вначале коррекционного обучения, так как позволяет сосредоточить внимание детей на начальной фазе работы и осуществлять контроль за выполняемыми действиями.

Постепенно (с помощью различных средств) предметная деятельность детей усложняется. Одно из таких средств, широко используемых на начальных ступенях коррекционного обучения, — изменение формы задания. С этой целью предъявляются задания с неполным набором данных: задания-ловушки, содержащие конфликтные данные; задания, не имеющие решения. Кроме того, практикуется прием искажения формулировок заданий с помощью, введения в них намеренных оговорок, описок и т. п. Достигаемое с помощью упомянутых средств усложнение предметной деятельности заикающихся школьников способствует более прочному закреплению навыка учебной работы и помогает осуществить переход на иной (более высокий) уровень самостоятельности и активности. Каждый новый вариант задания требует от ребенка самостоятельного поиска и познавательной активности. Систематическое предъявление подобных заданий ставит учеников в условия постоянной готовности к поиску новых способов решения. В результате происходит развитие самостоятельности, познавательной и творческой активности. Кроме того, возрастают интерес и внимание к учебной работе.

Таким образом, сам процесс осуществления специально организованной предметной деятельности заикающихся школьников оказывает на них многостороннее коррекционное воздействие, ибо в ходе его имеет место формирование наблюдательности, активности восприятия, способности к переключению, сообразительности, познавательной активности, самостоятельности, действий самоконтроля.

Все это стимулирует и развитие мотивационно-волевой сферы заикающихся детей, а в целом создает предпосылки для нормального осуществления коммуникативной деятельности.

Рассмотрев коррекционную направленность предметной деятельности, перейдем к освещению непосредственно деятельности общения. Напомним, что реально при выполнении логопедических упражнений оба эти вида деятельности всегда слиты.

Как уже отмечалось, в основе каждого коррекционного задания содержится какая-либо неречевая задача, способ выполнения которой известен детям. Для ее решения организуется деятельность общения. В процессе выполнения коррекционных заданий с помощью специфических приемов происходит уточнение и постепенное совершенствование умений и навыков деятельности общения.

Итак, предлагаемая заикающимся неречевая задача, находящаяся в сфере их основной деятельности, есть повод и предмет речевою взаимодействия, осуществляемого логопедом с коррекционной целью и направленного на восполнение коммуникативных процессов. Иными словами, именно в процессе решения различных неречевых задач, отвечающих интересам и потребностям заикающихся учащихся младшего школьного возраста, формируются коммуникативные навыки, с помощью которых достигается свободная и устойчивая способность к межличностному общению.

Как было отмечено выше, выполнение разнообразных коррекционных заданий должно включать элементы новой для детей деятельности. В предметную деятельность это новое привносится путем изменения формы подачи задания и способов его выполнения. Собственно речевая деятельность становится новой для заикающегося ребенка вследствие изменения его позиций в коллективе и роли в коммуникативном процессе.

При этом, естественно, цели и задачи конкретной коммуникативной деятельности определяются содержанием и направленностью коррекционного воздействия на каждой ступени обучения, и имеют свою стратегию усложнения. Это усложнение осуществляется в разных направлениях. Однако, поскольку центральное место в коррекционном процессе отводится формированию у заикающегося ребенка активной позиции в коллективе и активной роли в коммуникативном процессе, принципиальное значение придается последовательности усложнения работы именно в этом направлении.

Как известно, общение — взаимозависимый обоюдный процесс, где активной стороной могут быть и ети, и логопед, реализующий определенную коррекционную программу. Поэтому в ходе занятия имеет место постоянное регулирование меры активности обеих сторон. Так, например, на первых порах наиболее активным является логопед, который организует, стимулирует и регулирует высказывания детей. Поначалу эти высказывания, т. е. ответные реакции детей, элементарны. Они есть констатация (называние или указание) отдельных учебных действий или результатов их выполнения. Это — самая простая форма коммуникативной деятельности, которая, однако, имеет определенную внутреннюю значимость для ребенка, так как опосредована решением аналогичной классной конкретной учебной задачи.

Спустя некоторое время коммуникативные ситуации начинают конструироваться по-иному. В них все чаще вводятся с помощью различных специальных средств «деловые» поводы для обращения к ведущему занятие (сначала к логопеду, а затем и учащемуся). При такой организации ситуация решения неречевой задачи все более сливается с деятельностью общения.

Новая для заикающегося ребенка форма коммуникативной деятельности заставляет его обратиться к анализу ситуации, поведения и высказываний ведущего занятия (на первых порах эта направленность активно стимулируется логопедом). В этих условиях заикающемуся ребенку необходимо проявить умение выделять и формулировать собственную коммуникативную задачу и вербализовать ее соответствующим образом, т. е. ввести свое поведение в рамки коммуникативной ситуации коллективного Сотрудничества.

Формирование у заикающихся детей такой деятельности общения неразрывно связано с воспитанием навыков партнерства. Речь идет об умении слушать собеседника, улавливать его характерные состояния и т. п.

Таким образом, коммуникативная деятельность заикающихся детей постепенно становится все более прочным сплавом учебной деятельности (по решению неречевых задач) и собственно деятельности общения. Тем самым в ходе логопедических занятий формируется основа для дальнейшего развития и совершенствования функций дифференцированного воздействия, регуляции деятельности других людей и саморегуляции собственного поведения и речи. Этот переход осуществляется посредством введения различных средств усложнения, с помощью которых дозируются трудности неречевой задачи и ситуации общения. Причем уровень трудности ситуации общения регулируется посредством постепенного усложнения составляющих акт коммуникации компонентов (речевое поведение, речевая задача и речевые действия, форма высказывания, языковые средства).

Кроме того, в качестве регулятора сложности общения выступают и определенные средства помощи. К ним относятся: организующие и регулирующие речевое поведение и деятельность заикающихся детей целенаправленные высказывания логопеда.

Таким образом, при данной организации коррекционного воздействия формирование деятельности общения складывается из освоения знаний, умений и навыков общения. Отсюда вытекает и основная направленность формирующих воздействий логопеда — стимулировать заикающихся детей к тому, чтобы они самостоятельно проявляли речевую активность и способность организовывать общение с одним или несколькими участниками занятий.

Таковы общие тенденции коррекционного обучения заикающихся учащихся младшего школьного возраста. Его полноценное воплощение на практике возможно при соблюдении ряда условий. Важнейшее из них — максимальная индивидуализация коррекционного воздействия. Этот подход имеет особенно важное значение на первой ступени первого этапа. Дело в том, что именно в этот период у заикающихся школьников особенно ярко проявляются индивидуальные особенности. Имеются в виду:, преобладающий тип коммуникативных затруднений, степень управления собственным поведением и речью, способность адаптации к ситуативным факторам общения.

Содержанию занятия 1

Задание 1. Реши пример, составленный из черточек (палочек).

Дежурный раздает учащимся коробочки со счетными палочками.

Логопед. Сколько палочек у тебя в коробочке?

Ученик. Девять палочек.

Логопед. А у тебя столько же?

Ученик. Да, тоже девять.

Логопед. Прочитайте пример, который я напишу на доске.

Логопед делает на доске такую зарисовку:

Коля Б. Два минус два равно двум.

Нина 3. От двух отнять два, будет два.

Логопед. Сколько палочек нужно взять, чтобы составит! этот пример?

Петя И. Девять палочек.

Логопед. Сколько палочек ты уже взял для составления примера?

Петя И. Три палочки.

Логопед. А ты?

Зина 3. Я уже четыре палочки взяла.

Логопед. Все выполнили задание?

Дети. Да.

Логопед. Правильно ли составлен пример?

Дети. Нет, неправильно.

Логопед. Переложите эту палочку так, чтобы пример стал правильным. Коля, прочитай получившийся пример.

Коля Д. Три минус один равняется двум.

Логопед. У всех такой пример?

Дети. Да.

Логопед. Пример у всех один, но прочитать его можно по-разному. Попробуйте это сделать.

Ваня Т. От трех отнять один, получится два.

Лена К. Разность трех и одного равна двум.

Задание 2. Произведи анализ слова.

Логопед пишет на доске слово праздник и предлагает уча щимся его прочитать. Анализируется количество входящих в слово слогов, букв, гласных и согласных букв. Затем слово записывается в тетрадь. Учащимся дается задание написать слова, начинающиеся с каждой из входящих в слово праздник букв. Возможный вариант записи:

праздник ааииеено рксмнтет таьй

Логопед. Коля, прочитай написанные тобой слова. Коля Б. Пар, рак, аист, зима, день, нет, иней, кот. Логопед. Прочитай слова, начинающиеся с согласной. Нина А. Пень, рама, зелень, дети, насос, кота. Логопед. Теперь прочитай односложные слова. Нина А. У меня их нет.

Логопед. Кто написал односложные слова? Маша Л. Я. Логопед. Прочитай их. Маша Л. Парт, дом.

Логопед. Прочитай слова, оканчивающиеся на гласный (согласный).

Маша Л. Артистка, краски. Больше нет. Логопед. Петя, прочитай слова, начинающиеся на гласный. Прочитай слово, начинающееся на согласный. Петя К. Индюк, доска.

Содержание занятия 2

Задание 1. Поработай с «математическим квадратом».

На доске начерчен квадрат, каждая из сторон которого равна 6 см.

Логопед. Какая это фигура? Игорь 3. Квадрат.

Логопед. Чему равна сторона квадрата? Игорь 3. Шести сантиметрам. Логопед. Каждая из сторон равна 6 см? Игорь 3. Каждая. Логопед. Почему?

Игорь 3. У квадрата все стороны равны. Логопед. Начертите этот квадрат у себя в тетради. Дети чертят квадрат.

Логопед. Петя, сколько сторон квадрата ты начертил? Петя А. Уже две.

Логопед. Вера, какую сторону ты чертишь? Вера В. Третью.

Логопед. Сколько сторон квадрата осталось начертить? Коля А. Одну. Надя 3. Я все начертила.

Логопед.

Сколько линий проведено внутри квадрата на чертеже, изображенном на доске?

Игорь 3. Внутри квадрата четыре линии.

Логопед. Эти линии разделили квадрат на маленькие квадратики. Сколько их?

Петя А. Девять.

Логопед. Расположение квадратиков по горизонтали я буду называть строкой, как это указано рядом с чертежом. Сейчас мои вопросы будут требовать особого внимания. Кто хочет проверить, насколько он внимателен?

Коля А. Я попробую.

Логопед. Покажи второй квадратик первой строки. Потом покажи третий квадратик третьей строки.

Мальчик правильно выполняет задания.

Работа с квадратом продолжится на следующем занятии.

Задание 2. Выполни работу наборщика.

Логопед объясняет учащимся значение слова «наборщики». Дежурный раздает конверты с набором букв разрезной азбуки (а, о, а, р, к, т, с). Учащимся дается задание сложить за 10 минут из имеющихся букв как можно больше слов. Составленное слово нужно сразу же записать, в тетрадь. Слова пишутся в строчку через запятую. В ходе выполнения работы логопед задает учащимся вопросы. «Сколько слов ты уже набрал? Какое слово по счету ты пишешь? На какую букву начинается второе из записанных тобой слов?» и т. д. По истечении 10 минут логопед проверяет правильность выполнения задания.

Логопед. Коля, сколько слов ты набрал?

Коля И. Я набрал восемь слов.

Логопед. Кто набрал больше слов?

Петя К У меня больше девяти слов.

Логопед. У кого меньше слов?

Зоя А. У меня всего четыре слова.

Саша А. А я написал семь слов.

Логопед. Прочитай все написанные тобой слова.

Вера М. Рак, тара, кот, рост, сор, ток.

Логопед. Игорь, прочитай только односложные слова.

Игорь К. Ток, сорт, крот, рак, кот.

Логопед. Есть ли среди написанных вами слов такие, которые начинаются на гласную букву?

Петя 3. У меня два слова — акт и оса.

Задание 3. Работай с орфографическим словарем.

Логопед дает учащимся задание открыть словарь на букву а и прочитать три слова: а) хорошо известных; б) оканчивающихся на гласную; в) оканчивающихся на согласную.

Содержание занятия 3

Задание 1. Поработай с «математическим квадратом». Учащимся предлагается заполнить цифрами маленькие квадратики в начерненном на предыдущем занятии квадрате. При

этом учитель-логопед говорит, в каком квадратике той или иной строки следует написать конкретную цифру.

После заполнения детьми квадрата цифрами логопед определяет правильность выполнения задания.

Логопед. Какая цифра написана во втором квадратике третьей строки?

Зина С. Два.

Логопед. На какой строке написана цифра шесть?

Зина С. На третьей строке.

Логопед. В каком квадратике?

Зина С. В первом квадратике.

Логопед. Коля, какая цифра написана в первом квадратике первой строки?

Коля А. Восемь.

Задание 2. Слоговая таблица.

На доске начерчена слоговая таблица.

Учащимся предлагается в течение 10 минут составить и написать двусложные слова. После окончания работы учащиеся выполняют предлагаемые им задания: «Скажи, сколько слов ты написал,, и прочитай их. Прочитай слова, начинающиеся с одного и того же слога. Прочитай слова, оканчивающиеся на один и тот же слог».

Задание 3. Работай со словарем.

Учащимся дается задание открыть словарь на букву о и прочитать четыре существительных, столько же глаголов и слов, относящихся к другим частям речи.

Содержание занятия 4

Задание 1. Поработай с «математическим квадратом».

Логопед. Назовите цифры в первой строке квадрата, заполненного вами на прошлом занятии.

Петя А. Восемь, один, пять.

Логопед. Назови сумму этих чисел.

Петя А. Четырнадцать.

Логопед. Ваня, назови цифры последней строки и их сумму.

Ваня К. Девять, семь, три. Сумма равна девятнадцати.

Логопед. Назови цифры в первых квадратиках всех строк. Назови сумму этих чисел.

Задание 2. Расшифруй слова.

На доске написаны зашифрованные слова.

Вы3, смор1а, 100л, со3, 100рож, по2л, 100лица, с3жка.

Логопед. Кто может прочитать первое слово?

Игорь С. Вытри.

Логопед. Сколько букв заменила цифра 3?

Игорь С. Три буквы.

Логопед. Есть ли еще слова, в которых часть слова заменена цифрой 3?

Петя Д. Сотри, стрижка.

Логопед. Ваня, прочитай слова в порядке возрастания цифр, заменяющих часть слова.

Ваня Т. Смородина, подвал, дважды, вытри, сотри, сторож, стол, столица.

Логопед. Вера, прочитай слова в порядке убывания цифр, заменяющих часть слова.

Вера 3. Сторож, столица, стол, сотри, вытри, подвал, дважды, смородина.

Задание 3. Работай со словарем.

Учащимся дается задание открыть словарь на букву в и прочитать: а) два односложных слова; б) три двусложных слова; в) два слова с двумя гласными; г) три слова с тремя гласными.

Содержание занятия 5

Задание 1. Поработай с «математическим квадратом»

Логопед. Саша, назови цифры первой строки квадрата.

Саша П. Восемь, один, пять.

Логопед. Петя, назови цифры второй строки в порядке убывания. Назови их сумму.

Петя Р. Девять, семь, три, сумма — 19. -

Логопед. Катя, назови все цифры в порядке их возрастания.

Катя И. Один, два, три, шесть, шесть, семь, восемь, девять.

Логопед. Назови сумму всех этих цифр.

Катя И. Сорок один.

Задание 2. Найди сбежавший слог.

На доске написаны слова с пропущенными слогами:

Во... сы, тиши..., мо ... дой, ... род, зо ... то, за ... вес.

Учащимся предлагается расшифровать слова и написать их в тетрадях.

Логопед. Назовите сбежавшие слоги.

Саша К. Ло, на.

Логопед. Миша, прочитай слова со сбежавшим слогом ло.

Миша Д. Золото, волосы, молодой.

Логопед. Из каких слов сбежал слог на?

Петя 3. Из слов народ, тишина, занавес. ,

Логопед. Коля, прочитай односложные слова со слогом

Коля И. Народ.

Задание 3. Работай со словарем.

Учащимся предлагается открыть словарь на букву м и прочитать пять слов, в которых: а) столько же гласных, сколько согласных; б) есть рядом стоящие согласные (стечение согласных) ; в) есть рядом' стоящие гласные.

Содержание занятия 6

Задание 1. Поработай с «математическим квадратом»

Логопед. Напишите числа, в которых два десятка и семь единиц; семь единиц и три десятка; пять десятков и четыре единицы; один десяток и девять единиц; пять единиц и три десятка; шесть десятков и две единицы. Скажите, сколько всего чисел вы написали.

Зоя. К. Шесть чисел.

Логопед. Прочитай все числа.

Зоя К. Двадцать семь, тридцать семь, пятьдесят четыре, девятнадцать, тридцать пять, шестьдесят три.

Логопед. Саша, прочитай числа начиная с последнего.

Саша И. Шестьдесят три, тридцать пять, девятнадцать, пятьдесят четыре, тридцать семь, двадцать семь.

Логопед. Надя, прочитай самое большое число

Надя С. Шестьдесят три.

Логопед. Прочитай число, в котором больше единиц, чем в других числах.

3 о я Н. Девятнадцать.

Логопед. Прочитай числа, стоящие между вторым и пятым числами.

Дима С. Девятнадцать, пятьдесят четыре.

Задание 2. Читай текст, содержащий легко изменяемые по смыслу слова (с предварительным анализом слов по звуковому и смысловому значению).

На доске сделана запись: — вери.

Логопед предлагает учащимся отгадать, какое слово он задумал. Называемые учителем-логопедом слова записываются •учеником в тетрадь.

Запись на доске дополняется:

Логопед обращает внимание учащихся на то, что изменение одной только буквы приводит к изменению смысла слова, и пишет на доске предложение.

вери гонятся за охотником.

Логопед. Все ли буквы написаны?

Павел С. Нет, в первом слове нет одной буквы.

Логопед. Помешает ли это прочитать предложение?

Ира А. Его можно прочитать: «Звери гонятся за охотником».

Логопед. Может быть, можно прочитать по-другому?

Ира А. Нет.

Логопед. Но все-таки попробуйте.

Петя Ш. «Двери гонятся за охотником». Так нельзя сказать.

Логопед. Видите, смысл предложения как бы приказывает встать на место буквы з, а не д. Но однажды случилось так, что буквы заблудились и встали не на свои места.

Затем учащимся предлагается прочитать отрывки из стихотворения А. Шибаева «Буква заблудилась».

Логопед. Саша, возьми из своего конверта карточку с текстом и прочитай его.

Саша И. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: «Там ползет зеленый лук с длинными усами!»

Логопед. В каком слове заблудилась буква?

Саша И. В слове лук.

Логопед. Какая буква?

Ира А. Буква л.

Логопед. Чье место она заняла?

Ира А. Место буквы ж.

Логопед. Прочитай текст снова и помоги букве ж занять свое место.

Ира А. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: «Там ползет зеленый жук с длинными усами!»

Содержание занятия 7

Задание 1. Напиши «математический диктант».

Логопед. Увеличьте на два каждое из диктуемых мною чисел (6, 9, 11, 14, 17, 15). Запишите полученные числа в тетради. Коля, прочитай записанные тобой числа.

Коля Б. Восемь, одиннадцать, тринадцать, шестнадцать, девятнадцать, семнадцать.

Логопед. Теперь прочитай числа в порядке возрастания.

Коля Б. Восемь, одиннадцать, тринадцать, шестнадцать, семнадцать, девятнадцать.

Логопед.

Прочитай числа в порядке убывания.

Коля Б. Девятнадцать, семнадцать, шестнадцать, тринадцать, одиннадцать, восемь.

Логопед. Прочитай числа, которые больше второго числа.

Коля Б. Тринадцать, шестнадцать, девятнадцать, семнадцать.

Логопед. Прочитай числа, которые меньше пятого числа.

Коля Б. Шестнадцать, семнадцать, тринадцать, одиннадцать, восемь.

Логопед. Прочитай числа, стоящие между третьим и четвертым числом.

Коля Б. Такого нет.

Задание 2. Читай текст, содержащий легко изменяемые по смыслу слова.

На доске написаны слова:

сор — сорт пар — пара рак—мрак

Логопед предлагает учащимся прочитать первую пару слов. Затем анализируется количество гласных и согласных в первом и втором словах, подчеркивается, что прибавление согласной т изменило смысл слова, т. е. превратило одно слово в другое. Слова записываются в тетрадь. Аналогично проводится работа с остальными парами слов. Затем учащиеся читают текст стихотворения А. Шибаева «Озорные буквы».

Озорные буквы.

К

В карман

К монтеру —

Прыг!

А в кармане —

Ролики.

Из кармана

В тот же миг

Выскочили

Кролики.

Букву Д

На дне пруда

Увидали раки.

С той поры

У них беда:

То и дело драки.

Содержание занятия 8

Задание 1. Напиши «математический диктант».

Логопед предлагает учащимся написать число, стоящее между числами 17 и 19; следующее за числом 28; предшествующее числу 40; находящееся через одно число после числа 20; стоящее между числами 14 и 15 (заведомо ошибочное задание); стоящее перед числом 12.

Логопед. Саша, прочитай написанные тобой числа.

Саша 3. Восемнадцать, двадцать девять, тридцать девять, двадцать два, одиннадцать, двадцать четыре, двадцать шесть.

Логопед. Прочитай числа, стоящие перед последним числом.

Саша 3. Восемнадцать, двадцать девять, тридцать девять, двадцать два, одиннадцать.

Логопед. Прочитай числа, следующие за числом 24.

Саша 3. Таких не написано.

Логопед. Ира, прочитай числа, стоящие между вторым и шестым числами.

Ира 3. Тридцать девять, двадцать два, одиннадцать.

Логопед. Прочитай два любых числа, которые меньше второго.

Ира 3. Восемнадцать, двадцать два.

Задание 2. Читай текст, содержащий слова, которые можно читать справа налево и слева направо.

На доске сделана запись: о, т, к.

Логопед. Надя, сколько букв написано на доске?

Надя А. Три буквы.

Логопед. Сколько гласных?

Надя А. Одна гласная.

Логопед. Сколько согласных?

Надя А. Две согласные.

Логопед. Составьте слово из этих букв и напишите его в тетрадь.

Дети составляют и записывают слово.

Логопед. Петя, какое слово ты написал?

Петя И. Кот.

Логопед пишет на доске слова кот, ток.

Логопед. Саша, прочитай первое слово слева направо.

Саша К. Кот.

Логопед. А теперь прочитай его справа налево.

Саша К. Ток.

Затем учащимся предлагается прочитать текст стихотворения.

Кот и ток.

Слева мы читаем кот, Справа — ток. Слева мы читаем дог, Справа — год.

Было слова только два, А теперь

Получилось дважды два. Ты проверь!

Содержание занятия 9

Задание 1. Напиши «математический диктант».

Учащимся предлагается написать результаты деления: 10 на 2; 15 на 5; 3 на 7; 12 на 2; 13 на 3; 4 на 5 (есть заведомо ошибочные задания).

Работа проводится так же, как при выполнении аналогичного задания.

Задание 2. Читай стихотворение, содержащее слова, которые можно читать слева направо и справа налево.

На доске написаны слова: сор, лом, нос.

Логопед предлагает учащимся прочитать эти слова слева направо и справа налево.

Затем дежурный раздает учащимся карточки с текстом стихотворения «Кот и ток», которое учащиеся читали на предыдущем занятии. Логопед предлагает заменить в тексте стихотворения слова кот и год какими-либо двумя (из записанных на Доске) словами.

Стихотворение прочитывается учащимися про себя, а затем вслух. Возможный вариант чтения учеником стихотворения:

Нос и сон.

Слева мы читаем нос, Справа — сон. Слева мы читаем лом, Справа — мол.

Было слова только два, А теперь

Получилось дважды два. Ты проверь!

Содержание занятия 10

Задание 1. Напиши «математический диктант».

Учащимся предлагается написать четыре числа, первое из которых равно шести, а каждое последующее на четыре больше предыдущего. Перед выполнением задания учащиеся отвечают на вопросы логопеда.

Логопед. Сколько чисел нужно написать?

Коля Д. Четыре числа.

Логопед. Чему равно первое число?

Коля Д. Шести.

Логопед. Петя, на сколько второе число больше первого?

Петя И. На четыре.

Логопед. На сколько третье число больше второго?

Петя И. Тоже на четыре.

Затем логопед просит детей приступить к выполнению работы. После выполнения детьми работы логопед задает им вопросы и предлагает задания.

Логопед. Зина, сколько чисел ты записала?

Зина Д. Четыре числа.

Логопед. Чему равно первое число?

Зина Д. Шести.

Логопед. Чему равно второе число?

Саша К- Десяти.

Логопед. Катя, прочитай числа, стоящие между первым и последним.

Катя Т. Десять, четырнадцать.

Логопед. Теперь прочитай числа, которые больше второго.

Катя Т. Четырнадцать, восемнадцать.

Логопед. Зина, прочитай числа, которые меньше последнего.

Зина Д. Четырнадцать, десять, шесть.

Логопед. Теперь прочитай число, которое больше третьего на девять (заведомо ошибочное задание).

Зина Д. Такого числа нет.

Задание 2. Прочитай стихотворение, содержащее буквосочетание, не являющееся словом.

На доске сделана запись:

от (к, ж, р, и, ф)

Учащимся предлагается добавлять к буквосочетанию — от по одной букве (из скобок). После каждого такого добавления они должны говорить, что получилось —слово или буквосочетание.

Затем логопед пишет на доске буквы л, и, п, м и просит учащихся составить из них слово. Учащиеся прочитывают варианты буквосочетаний. Выясняется, что составить слово из этих четырех букв нельзя.

Дежурный раздает учащимся карточки с текстом стихотворения И. Токмаковой:

Плим.

Ложка — это ложка. Ложкой суп едят. . Кошка — это кошка. У кошки семь котят.

А я придумал слово, Смешное слово—плим.

Я повторяю снова: Плим, плим, плим... Вот прыгает и скачет Плим, плим, плим И ничего не значит Плим, плим, плим.

Логопед предлагает детям прочитать стихотворение про себя, а затем (по очереди) вслух. Затем он просит учащихся придумать звукосочетание и заменить им сочетание плим. Вариант чтения учеником стихотворения может быть, например, таким:

Стин.

Ложка — это ложка. Ложкой суп едят. Кошка — это кошка. У кошки семь котят.

А я придумал слово, Смешное слово — стин.

Я повторяю снова: Стин, стин, стин. Вот прыгает и скачет Стин, стин, стин. И ничего не значит Стин, стин, стин.

Содержание занятия 11

Задание 1. Напиши «геометрический диктант». На доске изображены квадрат, треугольник, прямоугольник и круг.

Логопед дает детям задание и предлагает вопросы:

«Покажите на своих трафаретах треугольник, квадрат, прямоугольник. Обведите по трафарету круг и начертите над ним (по трафарету) маленький треугольник; справа от треугольника начертите прямоугольник; под кругом начертите квадрат. Сколько фигур вы начертили?»

Ученики. Четыре фигуры.

Логопед. Назовите фигуру, расположенную над кругом.

Ученики. Треугольник.

Логопед. Коля, назови фигуру, расположенную справа от треугольника.

Коля Б. Прямоугольник.

Логопед. Какая фигура расположена между квадратом и треугольником?

Коля Б. Круг.

Логопед. Петя, где расположен квадрат?

Петя 3, Квадрат находится под кругом.

Задание 2. Зашифруй слова.

Логопед дает учащимся задание зашифровать диктуемые им слова аквариум, сильный, правда, ураган и т. д. Вместо слов, начинающихся с гласной, он просит изображать треугольник, а вместо слов, начинающихся с согласной,— квадрат, затем дает ряд других заданий.

Логопед. Ира, нарисуй на доске и расшифруй изображенные тобой знаки.

Ира С. Треугольник, квадрат, квадрат, треугольник, квадрат.

Логопед. Оля, подбери несколько слов и прочитай их соответственно изображенным на доске словам.

О л я С. Арбуз, стол, стул.

Задание 3. Прочитай стихотворение (по цветам).

Учащимся раздается текст стихотворения, каждые две последующие строчки которого написаны фломастером другого цвета.

Режим.

У Мефодия — режим. Он режимом одержим! В семь — зарядка, В два —уроки, И свои для спорта сроки. Руки вымыть — ровно в шесть, В пять минут свой ужин съесть... Расписал режим, раскрасил, Прочитал ребятам в классе, Всем поведал в коридоре, Речь держал о нем на сборе; Преимущества режима

Вывел неопровержимо, Над столом его прибил И потом... о нем забыл. Разгоняет стаю соек Он с рогаткою в руке, Прилетела стая двоек, Поселилась в дневнике. Ох, Мефодий, твой режим Что-то очень растяжим!

(Н. 3идаров.)

Логопед называет цвет строчек, которые должен будет прочесть тот или иной ученик. Сначала каждый прочитывает строки своего цвета, а затем и стихотворение в целом.

Содержание занятия 12

Задание 1. Напиши «геометрический диктант».

Логопед называет геометрические фигуры и их расположение относительно друг друга. Один ученик на доске, а остальные в тетрадях чертят по трафарету называемые логопедом фигуры (см. занятие 11). Затем каждый (у доски) выполняет предлагаемые ему задания, например: «Покажи и назови любые две фигуры. Покажи и назови фигуры, расположенные под фигурой с тремя углами» и т. д.

Задание 2. Зашифруй слова.

Учащимся предлагается зашифровать диктуемые логопедом слова: вместо слова со звуком б предлагается поставить знак плюс, а вместо слова со звуком п — минус. Диктуются слова: образование, праздник, беседовать, складывать (заведомо ошибочно взятое слово), пластилин, бордовый, бесплатный.

Затем логопед дает задания типа: «Напиши на доске знаки и прочитай их. Восстанови слова по записанным на доске знакам».

Учащиеся выходят к доске попарно. Один из пары восстанавливает слова с буквой б, а второй с буквой п.

Задание 3. Читай стихотворение (по цветам).

Ключи для болтушек.

В чаще дремучего бора, Влево от косогора, Возле замшелых кочек Тихо стучит молоточек. Там кузницы в гулкой пещере, Плотно заперты двери. Сам раздувает пламя Мастер с большими усами.

Кто ж он такой?

Старый мастер Молчи. Мастер выковывает ключи, Чтобы на ключ запирать язычок. Запер — и хватит болтать. И молчок.

Завтра я в лес на рассвете пойду, Тихого мастера в кузне найду. Пусть для болтушек такие ключи Выкует старенький мастер Молчи.

(К. Станишев.) Работа проводится так же, как и на занятии 11.

Содержание занятия 13

Задание 1. Напиши «геометрический диктант».

Логопед знакомит учащихся с двум» новыми для большинства из них геометрическими фигурами — трапецией и ромбом. Он чертит фигуры на доске и делает под ними подписи крупным шрифтом.

Логопед. Вверху листа (в середине) начертите трапецию. Коля, какую фигуру ты начертил?

Коля С. Трапецию.

Логопед. -Начертите под трапецией треугольник, а справа от треугольника — квадрат. Петя, скажи, сколько и каких фигур ты начертил.

Петя А.

Три фигуры. Квадрат, трапецию, треугольник.

Логопед. Слева от треугольника начертите ромб, а под ним — круг.

Далее логопед называет фигуры, говорит об их расположении. Одновременно он чертит эти фигуры на доске.

Логопед. Зина, покажи и назови фигуру, расположенную под ромбом.

Зина И. Круг.

Логопед. Назови фигуру, расположенную между треугольником и квадратом (заведомо ошибочное задание).

Зина И. Между квадратом и треугольником нет фигур.

Задание 2. Зашифруй слова.

Учащимся предлагается зашифровать слова: вместо слова, начинающегося с о, нарисовать квадрат, вместо слова с о в середине — кружок, вместо слова с о в конце — ромб. Сначала каждый ученик воспроизводит все слова. Затем учащиеся разбиваются на тройки: один восстанавливает слова с о в начале слов, второй — с о в середине, третий — с о в конце. Вся работа по восстановлению слов проводится у доски.

Содержание занятия 14

Задание 1. Напиши «геометрический диктант».

Работа проводится так же, как и на предыдущем занятии,

Задание 2. Зашифруй слова.

Учащимся предлагается зашифровать слова: вместо односложного слова нарисовать ромб, вместо двусложного — трапецию, вместо трехсложного — прямоугольник. Может быть предложено называть только имена существительные, только глаголы или имена прилагательные. Работа проводится у доски.

Задание 3. Прочти стихотворение (по цветам).

Дежурный раздает учащимся текст стихотворения, каждая строчка которого написана фломастерами разных цветов.

Стра-пи-фи-ца.

Перед вами чудо-птица, По прозванью стра-пи-фи-ца. У нее забавный вид. Страпифица говорит:

— Мой прапрадед жил в пустыне.

— Мой отец — ночной пират.

— Мама плавает на льдине.

— Дед глотает лягушат. Стра-пи-фи-цу пожалейте, Дайте быстро нам ответ: Из каких же птиц составил Это чудо логопед?

Логопед. Прочитайте текст про себя, так как название птицы сложное, да и некоторые слова текста могут быть неясно мною написаны. Вы можете задать мне вопросы. У кого они есть?

Костя И. Прочтите, пожалуйста, название птицы сами.

Логопед. Стра-пи-фица. Еще вопросы есть?

Саша Г. Я не пойму, кто жил в пустыне.

Логопед. Мой прапрадед. А теперь вы мне скажите, кто плавает на льдине?

Рома С. Мама.

Логопед. Какой слог из названия чудо-птицы относится к маме?

Саша Г. Пи.

Логопед. Так кто же она?

Саша Г. Пингвин.

Логопед называет строчку (цвет), которую должен будет прочесть тот или иной ученик.

Стихотворение прочитывается учащимися.

Содержание занятия 15

Задание 1. Напиши геометрический диктант.

Проводится так же, как и на предыдущих занятиях.

Задание 2. Зашифруй слова.

Задание 3. Прочти стихотворение (по цветам).

Дежурный раздает учащимся карточки с текстом стихотворения. Каждая последующая строчка написана фломастером другого цвета.

Что советует ворона.

Раз, два, три, четыре, пять! Гномы учатся летать. Но дубовые листочки — Как об этом не жалеть! — Лишь до самой ближней кочки Помогают долететь. И советует ворона: — Карприкарвякражикарте Карликрастья карклёкарна!

Логопед. Прочитайте текст про себя. Подумайте, чем я вам могу помочь.

Саша К- Прочитайте, пожалуйста, предпоследнюю строчку.

Логопед. Кар-при-кар-вя-кря-жи-кар-те. Сможете ли вы сами прочитать последнюю строчку?

Катя И. Нет, лучше вы прочитайте. .

Логопед. Кар-ли-кра-стья кар-клё-кар-на.

Затем учащиеся по очереди тренируются в прочтении вслух двух последних строчек.

Логопед. Нужно отгадать, что же советует ворона. Скажите, какой или какие слоги повторяются в этих строчках.

Костя И. Кар и кра.

Логопед. Попробуйте прочитать эти строки без слогов кра или кар.

Саша Г. Привяжите листья клена.

Логопед разъясняет, кто какую (цвет) строчку должен будет прочесть. Последние две строчки прочитываются в расширенном виде.

Содержание занятия 16

Задание 1. Реши примеры. На доске записаныпримеры:

Учащимся предлагается записать и решить примеры в определенной последовательности. Начинать можно с любого примера. Результат решения (отрет) должен явиться исходной цифрой для последующего примера. Учащиеся поочередно выходят к доске и обосновывают порядок своего решения. Возможная речь ученика: «Я начинаю с примера двенадцать минус восемь. Ответ равен четырем. Перехожу к примеру к четырем прибавить Пятнадцать. Ответ равен девятнадцати. Перехожу к примеру от девятнадцати отнять восемь. Ответ — одиннадцать. Потом от одиннадцати отнимаю три. Получаю в ответе восемь. К восьми прибавляю пятнадцать. Получаю двадцать три. От двадцати отнимаю шестнадцать. Получаю семь.

Задание 2. Составь слова из «песочных часов».

Логопед предлагает учащимся достать из конвертов, кото- . рые раздал дежурный, трафарет и обвести его контуры. Уточнив, что эта фигура напоминает песочные часы, логопед объясняет, что в нее нужно вписать («насыпать») семь слоев букв: в верхний, первый слой — 7 букв а, во второй — 6 букв у, в третий — 5 букв л, в четвертый — 4 буквы б, в пятый — 3 буквы к, в шестой — 2 буквы ы, в седьмой, нижний слой — 1 букву т.

Логопед. Пересыпаясь из верхней части в нижнюю, буквы образуют слова. Первое слово состоит из семи букв. Чтобы его образовать, нужно отобрать по одной букве из каждого слоя. Рита, напиши на доске эти буквы и назови их.

Рита М. А, у, л, б, к, ы, т.

Логопед. Составьте из этих букв (зачеркнув по одной букве в каждом из слов) слово и напишите его под буквами. Каждому разрешается задать мне по одному вопросу. Мой ответ должен подсказать вам слово, которое можно составить из этих букв.

Коля П. С какой буквы начинается слово?

Логопед. С согласной.

Саша И. Она глухая или звонкая?

Логопед. Звонкая.

Вера 3. Это можно есть?

Логопед. Нет.

Зина Л. Это больших размеров?

Логопед. Нет.

Логопед. Таких букв больше всего в «песочных часах». Какое же слово получилось?

Саша К- Бутылка.

Логопед. Правильно. Остальные слова будем составлять на следующем занятии.

Задание 3. Прочти стихотворение (на время).

Тарарам.

Говорят, что по утрам В нашем доме — тарарам. Отодвинули мы стулья, Заглянули под буфет. Все вверх дном перевернули — Тарарама в доме нет! Мы искали до упаду, Но опять сказали нам: — Эй, друзья, прибрать бы надо, В вашем доме тарарам.

(Л. Кондрашенко.)

Стихотворение прочитывается учащимися про себя, а затем вслух на время, отмечаемое секундомером.

Содержание занятия 17

Задание 1. Реши примеры.

Работа проводится так же, как на предыдущих занятиях. Задание 2. Составь слова из «песочных часов». Логопед. Какое слово вы составили на прошлом занятии?

Надя С. Бутылка.

Логопед. Сколько в нем букв?

Ира К. Семь букв.

Логопед. Сколько букв должно быть в следующем слове?

Кира У. Шесть букв.

Логопед. Напиши на доске и назови эти буквы.

Кира У. Д у, б, л, ы, к.

Логопед. Какие вопросы вы мне зададите?

Саша И. Какая буква первая?

Логопед. Первая буква — гласная.

Ваня 3. Какая буква третья?

Логопед. Тоже гласная.

Ира К. Это существительное?

Логопед. Да.

Катя П. Какого рода?

Логопед. Женского рода.

Коля И. Какого числа? .

Логопед. Единственного числа. А теперь сами скажите, какая гласная должна быть в конце слова, если это существительное женского рода единственного числа.

Кира У. Гласная а.

Логопед. Так, какое же это слово?

Петя 3. Улыбка.

Логопед. Переходим к чтению составленных вами слов. Коля, прочитай составленные тобой слова, начиная с нижнею слоя.

Коля И. Бутылка, улыбка, булка, баул, аул, ау, а.

Логопед. Петя, прочитай слова, начинающиеся на согласный.

Петя 3. Бутылка, булка, баул.

Логопед. Кира, прочитай слова, начинающиеся на согласный, в таком порядке: двусложные, трехсложные.

Кира У. Баул, булка, бутылка.

Логопед. Прочитай слова, начинающиеся на гласный.

Кира У. Улыбка, аул.

Задание 3. Прочти стихотворение (на время).

Морж.

Я знаком с одним моржом, Ест он кашу, пьет боржом, Очень любит эскимо. Вместе ходим мы в кино. Я к моржу домой хожу, С ним за партою сижу, Он среди моржей один Не видал огромных льдин, Не видал он даже море. Этот морж — Морковкин Боря, Он спортсмен, приятель мой, Он купается зимой.

(А. Стройло.)

Содержание занятий18—19

Задание 1. Реши примеры. Задание. 2. Составь слова из «песочных часов». «Засыпаны»,буквы: 7 а, 6 р, 5 к, 4 б, 3 у, 2 о, 1 н. (Слова: рубанок, кобура, бурка, краб, рак, ар.)

Задание 3.- Прочти стихотворения (на время), а) Занятие 18.

Привет.

Прислала мне тетя

Печенье,

Конфет,

Варежки,

Шарф

И горячий привет.

Вот варежки.

Шарф

И конфеты

С печеньем.

б) Занятие 19.

Папа разбил Драгоценную вазу.

Бабушка с мамой Нахмурились сразу, Но папа нашелся: Взглянул им в глаза И робко и тихо «Простите» сказал. И мама молчит,

Где же привет?

Я смотрю с нетерпеньем.

И с чем он?

С грибами?

С капустой?

С вареньем?

Наверное, мама

Привет этот прячет,

Чтобы остыл, —

Видно, очень горячий.

(Н. Юсупов.)

Простите.

Улыбается даже. «Мы купим другую, Есть лучше в продаже?. «Простите!» Казалось бы, Что в нем такого? А вот ведь какое Чудесное слово!..

(Н. Юсупов.)

Все виды работ на занятиях 18—19 проводятся так же, как и на занятиях 16—17.

Содержание занятия 20

Задание 1. Реши примеры. Задание 2. Составь слова из «песочных часов». «Засыпаны» буквы: 7 и, 6 с, 5 к, 4 р, 3 а, 2 т, 1 и. Слова: сатирик, старик (стирка), искра, риск, икс (иск), си.

Задание 3. Прочти стихотворение (на время).

Добрые слова.

Добрые слова не лень Повторять мне трижды в день. Только выйду за ворота, Всем идущим на работу, Кузнецу, ткачу, врачу, «С добрым утром!» — я кричу.

Добрый день!» — кричу я вслед Всем идущим на обед. «Добрый вечер!» — так встречаю Всех, домой спешащих к чаю.

(О. Дриз.)

Учащиеся читают стихотворение вслух на время, отмечаемое по секундомеру.

Содержание занятия 21

Задание 1. Назови убранные геометрические фигуры.

Логопед устанавливает на наборном полотне шесть геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, трапеция) одного цвета' и размера. Учащимся предлагается внимательно посмотреть на, фигуры, а затем закрыть глаза. В это время логопед убирает одну из фигур. Учащиеся открывают глаза и называют убранную логопедом фигуру.

Затем каждый из учащихся проводит аналогичную работу у доски с другими учениками. Логопед оказывает необходимую помощь.

Логопед. Рома, иди к доске и проведи ту же работу. Я тебе помогу. Закройте глаза. Ты готов, Рома?

Рома С. Готов.

Логопед. Откройте глаза. Пожалуйста, Рома.

Рома С. Вова, скажи, какую фигуру я спрятал.

Вова К. Ты спрятал круг.

Рома С. Правильно.

Задание 2. Составь слова из букв.

На доске начерчен круг. Внутри его написаны буквы.

Логопед. Что написано внутри круга?

Петя 3. Буквы.

Логопед. Сколько написано букв? Прочти их.

Петя 3. Шесть букв. О, л, е, с, о, к.

Логопед. Рома, прочитай согласные буквы.

Рома С. Л, о, к.

Логопед. Коля, сколько стрелок рядом с кругом?

Коля И. Рядом с кругом две стрелки.

Логопед. Кира, одинаково ли направление стрелок?

Кира У. Одна показывает направление по часовой стрелке, другая — против.

Учащиеся получают задание: составить и записать слова из букв, расположенных по часовой стрелке, а затем — против. Начинать можно с любой буквы. Пропускать и переставлять буквы нельзя. На работу отводится 10 минут. Во время выпол нения работы логопед задает учащимся вопросы: «С какой буквы начинается слово, которое ты сейчас пишешь? Сколько в нем букв? Сколько слов ты написал?» и т. д.

Затем логопед проверяет качество выполненной детьми работы.

Логопед. Ира, сколько ты составила слов из букв, расположенных по часовой стрелке?

Ира. Я написала четыре слова.

Логопед. А ты, Коля?

Коля И. Я написал шесть слов.

Логопед. Прочитай три слова по часовой стрелке.

Коля И. Лес, сок, лесок.

Логопед. Какие еще слова можно составить по часовой стрелке?

Рома С. Колесо, кол.

Такая же работа проводится применительно к словам, составленным по принципу против часовой стрелки..

Задание 3. Прочти стихотворение (на время).

Ералаш.

Где живут моржи?

Во ржи! А мышата где?

В воде! Что жуют коты?

Цветы! А голодный бык?

Шашлык!

Что проела моль?

Фасоль! А улитка что?

Пальто! Как поет жираф?

Тяф-тяф! А Барбоска как?

Никак.

Учащиеся прочитывают текст про себя. Затем они читают .его вслух на время, отмечаемое по секундомеру." После этого каждому ученику предлагается задать вопрос своему товарищу по содержанию стихотворения.

Коля И. Рома, что жуют коты в «Ералаше»?

Рома С. Цветы.

Саша К. Как поет жираф в «Ералаше»?

Ир а 3. Тяф-тяф.

Затем учащиеся восстанавливают истинный текст стихотворения, читая его про себя. После этого они читают восстановленный текст вслух и на время.

Содержание занятия 22

Задание 1, Геометрические фигуры на наборном полотне. Работа проводится так же, как и на предыдущем занятии. Задание 2. Составь слова из букв.

Логопед. Все ли составленные вами на прошлом занятии слова были прочитаны?

Петя 3. У меня есть слово, которое не читали.

Рома С. И у меня два слова.

Логопед. Подумайте, какие вопросы можно задать Пете, чтобы догадаться, какое слово он составил.

Коля И. С какой буквы начинается твое слово?

Петя 3. С буквы о.

Коля И. А сколько в нем букв?

Петя 3. Три.

Рома С. Я знаю — село.

Затем логопед предлагает детям давать друг другу задание: читать слово (или слова) по кругу. Можно попросить: а) читать слова, начинающиеся на определенную букву; б) читать слова с определенным количеством слогов.

Коля И. Петя, прочитай слова, начинающиеся с гласной, против часовой стрелки.

Петя 3. Око, осел, ел, ело.

Рома С. Коля, прочитай все существительные.

Коля И. Око, лес, лесок, сок.

Рома С. Правильно. Задание 3. Прочти стихотворение (на время).

Ералаш.

Заяц светит мышке в норку. Лягушонок пьет касторку. Бедный Вова ловит мух. Заяц прыгнул под лопух.

Утка спит в пустом стакане, А корова — на диване. Ест Сережа камыши. Ложка крякает в тиши.

Учащиеся читают стихотворение про себя, потом — вслух и за определенное время, затем «распутывают» «Ералаш» письменно в тетрадях и опять прочитывают за указанное им время. После этого каждый ученик задает другим ученикам по одному вопросу.

Ир а Д. Катя, что делает Вова в «Ералаше»?

Катя Ю. Бедный Вова ловит мух.

Ира Д. Петя, кто крякает в тиши по-настоящему?

Петя 3. Утка крякает в тиши.

Содержание занятия 23

Задание 1. Замени геометрические фигуры.

На наборное полотно ставятся фигурки: желтый круг, зеленый .квадрат, красный прямоугольник, зеленый треугольник, синий круг. На столе лежат несколько фигур для замены. Ученики поочередно выходят к доске и заменяют взятой со стола фигурой одну из выставленных на наборном полотне. Учащиеся должны называть заменяемые ими фигуры.

Задание 2. Составь слова из букв.

Работа проводится так же, как и на занятиях 21, 22. В круг вписаны буквы р, а, к, е, т, а.

Задание 3. Прочти стихотворение (на время).

Ералаш.

Злой кабан сидел на ветке. Пароход томился в клетке. Дикобраз давал гудки. Соловей точил клыки. Кошка физику учила. Маша хвостик свой ловила.

Мальчик булькал на костре. Чайник прыгал во дворе. Телевизор удит рыбу. Дед вспорхнул и сел на глыбу. Чиж купил пальто и зонт. Строгий дядя сдан в ремонт.

Работа проводится так же, как и на предыдущих занятиях.

Содержание занятия 24

Задание 1. Назови убранные геометрические фигуры. Задание 2. Составь слова из букв (продолжение работы, см. занятие 23).

Задание 3. Прочти стихотворение (на время).

Ералаш.

Заяц выбежал в долину. Я уселся на перину. Муха лапкой лапку трет И рычит на пароход. Спичку Ян макнул в чернила, И фонтаном нефть забила. Лук ножами измельчен, И пойдет на доски он.

Кот-мурлыка выгнул спину И помчался грызть осину. Пес по пристани идет И косится на компот. Пласт машина прорубила И рисует крокодила. Мастера срубили клен И кладут его в бульон.

Работа проводится так же, как и на предыдущих занятиях.

Содержание занятия 25

Задание 1. Расставь геометрические фигуры.

В наборном полотне выставлено несколько фигур. Ученик должен убрать одну фигуру, а две поменять местами. Приведем, пример. На наборном полотне треугольник, круг, трапеция, ромб, прямоугольник, квадрат. Вызванный к доске ученик меняет местами трапецию и квадрат, а прямоугольник убирает.

Затем роль логопеда может быть предложена самим учащимся.

Рита А. Коля, какие фигуры я поменяла местами?

Коля К. Ты вместо трапеции поставила квадрат, а на его место трапецию.

Рита А. Правильно. А какую фигуру я убрала?

Коля К. Ты убрала прямоугольник.

Задание 2. Составь слова из букв, расположенных в круге.

Работа проводится так же, как на занятии 21.

На доске изображен круг с буквами внутри.

Логопед. Из расположенных в круге букв можно составить очень много слов. Зина, попробуй составить слово, которое начинается с буквы б.

Зина У. Бак.

Логопед. А с буквы /??

3ина У. Слово не получается.

Логопед. Теперь каждый из вас попросит кого-либо из своих товарищей прочитать (составить) слово, начинающееся с какой-либо определенной буквы.

Петя Д. Коля, прочитай слово, в котором с — первая буква.

Коля К. Склад.

Петя Д. Правильно.

Ира 3. Маша, прочитай слово, начинающееся с буквы т.

Маша Т. Таз.

Задание 3. Прочти стихотворение (на время) «Ералаш».

Тазы и кастрюльки, Ножи и тарелки, Стаканы и вилки, Плащи и пальто Играли в горелки, Играли в лото.

Во что же играли стаканы и вилки? Во что же играли плащи и пальто? Во что же играли тазы и кастрюльки? Ножи и тарелки играли во что?

Учащиеся читают «Ералаш» за указанное им время, затем про себя восстанавливают текст, после этого прочитывают его вслух.

Стаканы и вилки

Играли в ловилки.

Плащи и пальто

Играли в лото.

Тазы и кастрюльки

Играли в бирюльки.

Ножи и тарелки

Играли в горелки.

Предыдущая статья:Младшего школьного возраста Следующая статья:ВТОРОЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
page speed (0.0588 sec, direct)