Всего на сайте:
210 тыс. 306 статей

Главная | Спорт

Как процесс и результат обучения 12 страница  Просмотрен 268

Деятельность специалистов в сфере физической культуры характеризу­ется разнообразным и сложным содержанием. Для достижения желаемой результативности такое содержание должно быть определенным образом систематизировано, подчинено четкой логике функционирования. В лю­бой целесообразной и рационально организованной деятельности можно выделить следующие взаимосвязанные компоненты: планирование, реа­лизация запланированного, контроль и учет результатов. Наличие, един­ство и качество функционирования этих компонентов позволяет наиболее целесообразно построить занятия физическими упражнениями, эффективно управлять педагогическим процессом и его результатами.

16.1. Понятие о планировании, его виды и содержание

Сущность планирования в физической культуре в наиболее общем пред­ставлении заключается в обосновании, разработке и документальном офор­млении содержания и последовательности действий педагога (учителя, преподавателя, тренера) с целью решения задач обучения и воспитания занимающихся физическими упражнениями.

В процессе составления плана необходимо соблюдать определенные требования. К ним относятся:

 

оответствие плана нормативным документам руководящих органов;

учет общих принципов формирования физической культуры че­
ловека;

реальность, конкретность и гибкость.

При обосновании и разработке плана все плановые показатели (поста­новка конкретных задач и сроки их выполнения, выбор наиболее целесо­образных средств, методов и организационных форм, материально-техни­ческих ресурсов и др.) не должны противоречить требованиям нормативных документов руководящих органов. Они должны быть тесно увязаны с дан­ными требованиями как по срокам, так и по содержанию.

Учет общих принципов формирования физической культуры человека (гармонического развития человека, связи с жизнедеятельностью и оздо­ровительной направленностью физической культуры) при планировании должен в максимальной степени отражать:

научно-обоснованные подходы к укреплению здоровья;

комплексное развитие физических, нравственных и эстетических
основ личности;

целенаправленное развитие всех физических способностей и фор­
мирование важнейших двигательных умений и навыков;

объективные закономерности индивидуального развития человека;

последовательность решения образовательных и воспитательных за­
дач, определяемых полом, возрастом, особенностями жизнедеятельности
и другими факторами",

♦ прикладной эффект формирования физической культуры человека.
Реальность и конкретность планирования должны предусматривать учет

имеющихся материально-технических, климатических и финансовых ус­ловий для осуществления процесса формирования физической культуры личности. Кроме этого, необходимо иметь в виду уровень физической под­готовленности занимающихся, их пол, возраст, состояние здоровья, а также методическую подготовленность педагогов. При этом планируемые показатели должны иметь конкретную направленность как по срокам вы­полнения, так и по содержанию.

Гибкость планирования предполагает оперативное реагирование на изменяющиеся условия в ходе педагогического процесса, так как они не всегда совпадают с заданными контурами. Для реализации данного требо­вания необходима регулярная коррекция плана и согласование процесса его выполнения с учетом данных контроля.

Планирование достаточно сложный и трудоемкий процесс, требующий высокого уровня знаний и определенных навыков в проведении плановых расчетов и их соответствующего документального оформления. Оно должно предусматривать определенную последовательность действий педагога.

Перед началом планирования необходимо иметь определенную исход­ную информацию. К ней можно отнести:

уровень подготовленности занимающихся к реализации целевых ус­
тановок (состояние здоровья, уровень знаний, технической и физической
подготовленности занимающихся и т.д.);

климатические условия;

состояние учебно-материальной базы и инвентаря;

данные о режиме предстоящей деятельности занимающихся;

сведения о бюджете времени на занятия;

данные о календаре физкультурно-спортивных ^

другие.

Следующий этап работы заключается в анализе полученной информа­ции с целью отбора и упорядочения исходных данных, используемых в процессе обоснования планируемых показателей. При анализе оценивает­ся точность полученных сведений, определяется степень важности и необ­ходимости исходной информации для последующего применения. Важной функцией анализа является проверка согласованности полученных сведе­ний от различных источников информации. После этого исходные данные обобщаются и представляются в таком виде, который удобен для последу­ющего применения.

Очередной этап наиболее важный в планировании. На основе ис­ходных теоретических положений (требований к планированию) и с учетом полученной информации составляется модель плана. В данной модели должны найти отражение целевые установки и основные задачи предстоящей работы, ее конкретное содержание и сроки выполнения, исполнители. После этого все количественные и качественные пара­метры модели должны быть строго скоординированы и согласованы между собой. Выполненная таким образом модель, документально оформля­ется и приобретает графический, текстуальный или графически-тексту­альный вид.

В зависимости от многообразия осуществляемой работы различают два вида планирования: общее и частное.

В общем плане предусматривается основное содержание физкультур-но-спортивной работы. Оно оформляется на календарный или учебный год. В школе общий план разрабатывает учитель физической культуры, в спортивной школе соответственно старший тренер или заместитель дирек­тора по учебно-спортивной работе.

Общий план обсуждается перед нача­лом учебного (календарного) года и утверждается руководителем учрежде­ния. Общегодовой план по физической культуре является своеобразной программой действий для всех подразделений учебного заведения.

В общем плане обычно указываются следующие виды работы:

организационная работа — комплектование учебных групп, подбор пре­подавателей и распределение обязанностей между ними, подготовка акти­ва (инструкторов-общественников, судей), проведение собраний по орга­низационным вопросам, отчеты;

учебно-методическая работа — составление учебно-методической до­кументации и расписания, проведение мероприятий по повышению ква­лификации преподавателей, тренеров (открытые и показательные уроки, взаимопосещения) и др.;

учебно-тренировочная работа — сроки занятий по тренировочным пе­риодам, расписание по группам, календарь и положение о спортивных соревнованиях, сроки подготовки и выполнения нормативных требований;

физкультурно-оздоровительная работа — занятия в режиме учебного дня (гимнастика до занятий, игры, спортивные развлечения, прогулки), со­ревнования спортивные вечера и праздники, туристские походы и др.;

воспитательная работа — доклады, беседы, лекции, встречи со спорт­сменами, заслуженными педагогами и др.;

врачебный контроль — сроки медицинских осмотров занимающихся, участников соревнований, специальные врачебные наблюдения и иссле-

 

216 Раздел I, Общие основы теории физической культуры

дования, контроль за санитарным состоянием мест занятий, консульта­ции врача;

агитационно-массовая работа — лекции и беседы, показательные выс­тупления, оформление специальных стендов и газет, массовые соревнова­ния, выступления и др.;

хозяйственная работа — обеспечение занятий необходимым оборудо­ванием, инвентарем, наглядными пособиями и др.

При оформлении общего плана, как правило, выделяют следующие разделы:

содержание работы;

сроки выполнения;

ответственные за выполнение;

отметка о выполнении.

Для реализации тех или иных видов работы, изложенных в общем пла­не, разрабатываются частные планы.

Такими могут быть, например, четвертной план учебно-воспитатель­ной работы в школе, календарный план спортивно-массовых мероприятий коллектива физической культуры и др. В частных планах предстоящая работа определяется более детально. Если содержание работы в них рас­пределяется точно по календарным датам, то они называются календар­ными, если такого распределения нет — объемными.

В зависимости от сроков действия различает следующие виды планиро­
вания: ;U.

перспективное (относительно долгосрочное); ■■•■

текущее (среднесрочное); )и

оперативное (относительно краткосрочное).

Перспективное планирование рассчитано в пределах от одного года до нескольких лет. Например, в спорте оно может соответствовать четырем годам — интервалу между очередными Олимпийскими играми.

Перспективное планирование физической культуры в учебных заведе­ниях приравнивается к одному учебному году и сводится к распределе­нию программного материала по учебным периодам, четвертям, семест­рам и др.

В процессе перспективного планирования определяется направлен­ность, цель, обобщенное содержание и контрольные нормативы.

Планирование учебно-воспитательной работы на один год имеет су­щественное значение, так как является базой для всех ступеней текущего планирования.

В практике получили распространение различные формы годового планирования. Однако предпочтение отдается плану-графику, удовлетво­ряющему требованиям простоты и наглядности.

Текущее планирование отличается большей конкретностью работы пе­дагога по реализации задач и последовательностью использования средств их решения. Сроки текущего планирования различны.

Так, в школе оно предусматривает методическое раскрытие программ­ного материала для учащихся разных классов на каждую учебную четверть.

Оперативное планирование охватывает временные рамки микроцикла, тренировочного дня, одного занятия. Таким образом, научно-обоснован­ное планирование в физической культуре является одним из основных фак­торов успешного ее функционирования.

 

Глава 16. Планирование, контроль и учет в процессе занятий физическими упражнениями 217

16.2. Понятие контроля и учета. Требования к контролю и учету

Сущность контроля и учета заключается в выявлении, осмысливании и оценке реальных условий, конкретных фактов динамики и результатов педагогического процесса. Благодаря контролю и учету накапливаются данные о физическом состоянии, технико-тактической подготовленности и количественных достижениях занимающихся. Кроме этого, системати­чески проверяется эффективность применяемых средств, методов и орга­низационных форм, выясняется характер затруднений и неудач в учебном процессе, волевая устойчивость и работоспособность занимающихся. Эти данные позволяют точнее планировать и корректировать учебно-воспита­тельный процесс, тем самым способствуя улучшению его качества и эф­фективности. Данные контроля и учета используются также при подведе­нии итогов за определенный период времени.

В педагогическом контроле очень важным является анализ устанавли­ваемых фактов, выяснение связей между ними, осмысливание их, и на этой основе — определение заключений и выводов, принятие соответству­ющих решений. Тем самым достигается повышение сознательности, от­ветственности и творческой активности в работе педагога, уход от шаб­лонности, формализма и стихийности.

Таким образом, значение хорошо поставленного контроля заключает­ся в том, что он, во-первых, является важнейшим элементом управления педагогическим процессом; во-вторых, оказывает существенное воспита­тельное влияние как на педагога, так и на занимающихся; в-третьих, от него зависит полноценность отчетных документов.

Ведущим фактором в осуществлении педагогического контроля явля­ется обеспечение полноценной информации о предпосылках, развертыва­нии и результатах педагогического процесса. Основными требованиями к контролю и учету являются:

своевременность;

объективность;

точность и достоверность;

полнота и информативность; простота и наглядность.

Своевременность контроля и учета предполагает выявление новой ин­формации о состоянии занимающихся, условиях и продуктивности педа­гогического процесса. Нарушение этого требования проводит к ослабле­нию ориентировки в динамике процесса, расстройству его ритма, потерям в качестве и результативности педагогических воздействий.

Объективность, точность и достоверность заключаются в максималь­ном соответствии выявляемых и фиксируемых фактов реальной действитель­ности. Какие-либо домыслы, субъективные поправки, искажения фактов недопустимы. Все это может привести к дезориентации, просчетам в пла­нировании, ошибкам в обучении и воспитании, ложным оценкам.

Полнота и информативность предусматривают достаточную всесторон­ность контроля и учета. Педагогический процесс — явление исключитель­но сложное.

Его эффективность обусловливается многими факторами и внутренними связями. Поэтому наиболее существенным является опреде­ление в каждом конкретном случае этих действующих факторов и значи­мых связей. Отсутствие достаточной полноты информации о них затрудня-

гай втипЖНППТР.Й ИЛИ

езультатов соответствующей деятельности. Однако требование полноты не следует понимать абсолютно. Контролировать и учитывать необходимо лишь то, что имеет существенное значение в данном деле.

Простота контроля и учета предполагает доступность его форм и мето­дов, а также возможности получения необходимых данных без лишних зат­рат времени и сил.

Наглядность сводится к легко обозримой форме фиксации учитывае­мых фактов и выводов, обеспечивающих быстрое и точное использование их в предстоящей деятельности.

16.3. Виды, содержание и основы методики контроля и учета

Типичными и общепринятыми видами контроля и учета являются: ♦:♦ периодический (поэтапный);

текущий;

оперативный.

Периодический (поэтапный) педагогический контроль и учет предназ­начены для определения состояния занимающихся, условий предстоящего учебно-воспитательного процесса и его достижений. Они осуществляются в начале или в конце определенного этапа (учебного года), периода рабо­ты (учебной четверти, семестра).

Контроль и учет, проводимые в начале этапа (периода), называются предварительными (пилотажными). Они служат целям выявления исход­ных данных для разработки очередных планов, распределения учащихся на учебные группы, для упорядочения намечаемой работы.

В содержание предварительного контроля и учета входит получение информации о количестве, физическом развитии, образовании, состоя­нии здоровья занимающихся, об их интересах; уточнение программных требований физического воспитания; изучение материально-технических условий, климатических условий занятий и т.п. возможностей. Основны­ми методами предварительного педагогического контроля являются: ант­ропометрические измерения, тестирование, наблюдение, изучение име­ющейся документации, проверка состояния мест занятий, оборудования и инвентаря.

Контроль и учет, осуществляемые в конце очередного этапа работы, называются итоговыми (заключительными). Они позволяют установить конечные результаты работы, сопоставить их с исходными данными, оце­нить качество и подвести итоги учебно-воспитательного процесса. Эти дан­ные могут служить мерилом правильности предшествующего планирова­ния и источником его улучшения на очередной срок.

Текущий контроль и учет осуществляются в течение- нескольких меся­
цев, недель (микроцикла, мезоцикла — в спортивной тренировке). Они
помогают оценить качество учебно-воспитательного процесса, установить
степень решения поставленных на данный промежуток времени задач, а
также выявить повседневные изменения в состоянии занимающихся. Это
облегчает ориентировку в условиях, характере и темпах учебной деятель­
ности, в интересах, активности и реальных возможностях занимающихся.
Анализ и оценки таких изменений позволяют вносить коррективы в рабо­
ту, поведение и действия занимающихся. ,:

В процессе текущего контроля регистрируются посещаемость занятий, пройденный учебный материал, замечания о доступности, целесообраз­ности и эффективности применяемых средств и методов, оценки знаний, умений и навыков, а также показатели практических достижений, данные о состоянии и работоспособности занимающихся, дисциплина и другие стороны их поведения.

Оперативный контроль и учет проводятся в рамках одного занятия. Они предназначены для получения информации об изменении состояния занимающихся непосредственно во время выполнения упражнений. Эти сведения нужны педагогу для рационального управления деятельностью занимающихся на уроке. Простейшими показателями оперативного со­стояния занимающихся являются изменения ЧСС, дыхания, скорости выполнения упражнений, параметров техники движений по ходу занятия. Большинство информации, получаемой в процессе текущего и оператив­ного контроля, фиксируется в личном дневнике педагога.

Кроме контроля, осуществляемого самим преподавателем, большое значение имеет специально организованный контроль со стороны руково­дящих лиц и педагогического коллектива. Он практикуется главным обра­зом с целью оценки работы преподавателя и оказания ему методической помощи. Контроль, который проводится неофициально, имеет или чисто познавательное значение (ознакомиться с особенностями работы высоко­квалифицированного педагога), или служит обмену опытом, обсуждению каких-либо важных методических вопросов.

Широко распространенными методами контроля являются:

визуальное педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным
процессом;

хронометрирование деятельности занимающихся с целью определе­
ния затрат времени на основные виды работы;

пульсометрия — для выяснения реакции сердечно-сосудистой сис­
темы на нагрузку;

изучение документальных материалов (планов, отчетов, протоколов
соревнований, тестирования физической подготовленности и др.);

♦ опрос в различных формах (анкетирование, интервьюирование).
На основании анализа и обобщения полученных сведений делаются

соответствующие выводы и даются рекомендации педагогу.

Наблюдение за учебно-воспитательным процессом дает наиболее бога­тую и ценную информацию о деятельности педагога и занимающихся, на­правленной на решение намеченных задач. Наблюдение может быть отно­сительно полным, когда учитываются все стороны и доступные восприятию результаты преподавания и учения, и частичным, когда внимание сосре­доточивается на какой-либо одной стороне деятельности педагога: органи­зации занятий, методах обучения и воспитания, активности и самостоя­тельности занимающихся, их взаимоотношениях в группе и т.п.

Как правило, наблюдение за уроком предваряется ознакомлением с педагогической документацией (планом работы на текущий период, конс­пектом урока, записями в журнале учебной работы) и беседой с препода­вателем, иногда с занимающимися.

Хронометрирование проводится с целью выявления и оценки затрат времени на различные виды деятельности занимающихся и определения плотности урока, как одного из показателей его эффективности.

Хронолетрирование предусматривает определение расхода времени на следую-цие элементы:

слушание педагога, наблюдение, осмысливание воспринимаемо-
о, проектирование предстоящих действий, мысленная подготовка к вы-
юлнению заданного и другие виды умственной деятельности;

выполнение упражнений и другие виды физической работы (пере­
мещение и установка снарядов, раздача и сбор учебных пособий, подго-
овка места приземления при прыжках и т.п.);

необходимый по методическим соображениям организованный от-
1ых и другие оправданные паузы в работе (непродолжительные, способ­
ствующие восстановлению оптимальной работоспособности, ожидание
>череди при выполнении упражнений т.п.);

«простои» (потери времени из-за просчетов различного характера
ши по непредвиденным обстоятельствам).

Суммирование полученных данных позволяет определить процентное оотношение затрат времени и плотность занятия. Различают общую и готорную (двигательную) плотность.

Общая плотность урока является обобщенным показателем рациональ-юго использования времени. Она определяется отношением суммы педа-огически оправданных затрат времени ко всей продолжительности урока и ыражается в процентах. Так, если в 45-минутном уроке эта сумма со-тавляет 42 мин, то общая плотность будет равна 93,3%.

Моторная плотность занятия является процентным показателем затрат ремени на двигательную деятельность и определяется отношением време-[и, израсходованного на выполнение двигательных действий, ко време-!и, отведенному на занятие. Если, например, в том же уроке эти затраты остигают 35 мин, то моторная плотность будет равна 77,7%.

Общая плотность занятия должна быть близка к 100%. Что касается готорной плотности, ее показатель может широко варьировать. На уро-ах, направленных на развитие физических способностей, она может быть ысокой (70—80% и более). На уроках с образовательной направленнос-ью, особенно при разучивании техники новых упражнений, много вре-[ени уходит на умственную деятельность занимающихся и моторная плот-ость может быть ниже 50%. Поэтому нельзя оценивать данные ронометрирования лишь по абсолютным показателям плотности урока, х необходимо осмысливать с учетом направленности и содержания заня-ий, возможностей занимающихся, условий проведения и т.д. Как пра-ило, хронометрирование является вспомогательным видом контроля и го показатели должны учитываться во взаимосвязи с данными педагоги-еских наблюдений.

Пулъсометрия позволяет определить величину физической нагрузки и
; динамику во время занятий физическими упражнениями. Подсчет час-
эты сердечных сокращений проводится перед началом занятия, перед и
осле выполнения отдельных упражнений или серии. ЧСС подсчитывают в
учение 10—15 с и количество ударов умножают на 6 или 4, с тем чтобы
;тановить количество ударов сердца в минуту. На основании показателей
ульсометрии выясняют реакцию сердца на физическую нагрузку, выз-
шную определенным упражнением, а также динамику этих реакций на
ротяжении всего занятия. Данные измерений ЧСС позволяют составить
сривую нагрузки» во время занятия.

Оценка пульсовых данных и пульсовой кривой должна сопровождаться всесторонним анализом.

Пульсовые изменения у разных лиц или у одного и того же лица в раз­ное время и при разных обстоятельствах не совпадают. Измерение частоты сердечных сокращений производят, как правило, у одного занимающего­ся. Кроме того, следует иметь в виду, что эти изменения происходят не только в зависимости от характера и величины мышечной работы, но и под влиянием эмоций, которые на уроках физической культуры часто достигают значительной силы. Поэтому относительно правильная оценка показателей пульсометрии возможна при учете данных педагогических наблюдений.

На основании сравнительного анализа данных педагогических наблю­дений, хронометрирования и пульсометрии можно достаточно верно су­дить о достоинствах и недостатках проведенного занятия, определить дос­тижения и просчеты в учебно-воспитательной работе, давать оценку работы педагога и рекомендации по ее улучшению. Разбор урока должен быть всегда максимально корректным, объективным и доброжелательным. Со­веты и предложения необходимо давать тактично.

Контроль физической подготовленности занимающихся. Кроме наблю­дений, в основе которых субъективные суждения педагога о педагогичес­ком процессе, в практике физического воспитания (особенно в спортив­ной тренировке) в качестве методов контроля широко используется тестирование.

Для того чтобы полученные показатели были достоверными, исполь­зуемые тесты должны отвечать специальным требованиям (должна быть определена цель применения теста), а также он должен быть информатив­ным, надежным и объективным.

Информативность теста — это степень его точности для оценки опре­деленных свойств конкретного человека (например, передвижение ребен­ка). Если используется тест, не прошедший проверку на информатив­ность, можно прийти к ложным заключениям относительно того или иного показателя физической подготовленности занимающихся.

Например, при тестировании скоростных качеств широко и слишком вольно используют бег на 100 м.

Надежность отражает степень сходства результатов при повторном те­стировании одних и тех же испытуемых в одинаковых условиях. Тест мож­но считать надежным, если он гарантирует получение близких друг к другу или одинаковых показателей измеряемого свойства в следующих одна за другой нескольких попытках. Игнорирование этого требования сводит на нет объективность числовых показателей и затрудняет оценку динамики физической подготовленности.

Объективность теста отражает независимость результатов измерений от личных особенностей специалистов (экспертов, судей и т.п.), проводя­щих тестирование, или использованной аппаратуры. При этом объектив­ность оценок увеличивается с ростом числа экспертов. Однако она в зна­чительной степени зависит и от точности измерительных средств, способов, в целом — от всей процедуры измерения. Если объективность теста низка, то сопоставление результатов будет сведено к сопоставлению ошибок экс­пертов, проводивших тестирование.

В практике физического воспитания, особенно спортивной трени­ровки, часто возникает необходимость в объективной оценке суммы не-

 

222 Раздел 1. Общие основы теории физической культуры

скольких свойств человека, характеризующих определенное состояние В этом случае путем математических расчетов (выделение коэффициента кор­реляции) из большого числа предполагаемых тестов отбирают комплект (набор, «батарею») нескольких, наиболее информативных. Процедура проверки сводится к определению степени влияния каждого теста на инте­ресующее свойство, отражающее состояние человека, например трениро­ванности.

При тестировании важно соблюдать следующие основные условия: со­став подобранной для сравнения группы должен быть однородным (по полу, возрасту, физической подготовленности, состоянию здоровья); измери­тельная аппаратура должна соответствовать государственным стандартам; порядок выполнения испытания (характер разминки, интервалы отдыха между попытками и др.) должен быть постоянным.

Самоконтроль. Основным предметом самоконтроля, осуществляемо­го занимающимися, являются:

1. Состояние организма и психики в связи с занятиями физическими
упражнениями.

2. Собственная деятельность и ее результативность.
Характерным содержанием первой стороны самоконтроля являются

наблюдения за пульсом, дыханием, потоотделением во время выполнения упражнений, весом тела, самочувствием, работоспособностью, аппети­том, сном, у женщин — за менструальным циклом. Эта сторона самокон­троля особенно тесно связана с врачебным контролем.

Главным содержанием второй стороны самоконтроля являются наблю­дения за собственными действиями в процессе выполнения физических упражнений, а в связи с этим — проверка полноценности восприятий и представлений, предпринимаемых на их основе самостоятельных решений; выявлении недочетов (или достижений) в координации и других показате­лях качества движений, определение степени их соответствия требовани­ям, предъявляемым педагогом. При этом учитываются также состояние организма и психики, изменения в поведении и др. Данная сторона само­контроля во многом сходна с внешним контролем педагога за учебным процессом и существенно дополняет его. Она имеет большое воспитатель­ное и образовательное значение для занимающихся. Осмысливая и оцени­вая воспринимаемое, уточняя свои мысли путем вопросов к педагогу и соответствующих разъяснений с его стороны, занимающиеся глубже про­никают в суть выполняемого, сознательно, активно и инициативно реали­зуют задания преподавателя, овладевают высокой культурой учебной дея­тельности и приобретают более полноценные знания, умения и навыки. Особенно ценным является то, что они осознают необходимость контро­лировать себя, приучаются проверять и критически оценивать действия и поступки, самостоятельно находить способы их улучшения и проявлять волю к осуществлению своих решений. Самоконтролю необходимо обу­чать, воспитывая правильное к нему отношение и развивая значимые для контрольных функций способности и качества (наблюдательность, тонкое «мышечное чувство», самостоятельность и критичность мышления, нетер­пимость к недостаткам, стремление к самоусовершенствованию и др.).

Обычно работу занимающихся комментирует и оценивает педагог, объясняя при этом допускаемые ими ошибки, давая указания о способах их устранения. В определенной мере такая информация нужна и полезна,

но вместе с тем необходимо вызывать у занимающихся потребность самим добывать ее, осуществлять анализ и делать выводы. Вовлекая в разбор и коллективное (или индивидуальное) обсуждение учебной работы, надо побуждать учеников к контролю и оценке учебных действий и движений товарищей, а затем и собственных. Необходимо учить фиксировать вни­мание как на удачах, так и на недостатках, искать причины их возникно­вения, определять путем соответствующих суждений задачи дальнейших действий. При этом важно терпеливо и тактично направлять и корректи­ровать самонаблюдения, самооценки и познавательное мышление занима­ющихся.

Условно можно выделять следующие разновидности самоконтроля в процессе учебной, спортивно-тренировочной и соревновательной деятель­ности:

профилактический;

коррекционный;

констатирующий.

Профилактический самоконтроль позволяет предупредить возникнове­ние некоторых ошибок во время выполнения заданий. Его суть заключает­ся в том, что, прежде чем выполнить физическое упражнение, высказать суждение, ответить на вопрос педагога, проверяется готовность к этому (например, устанавливается наличие ясного представления о структуре и характере предстоящего движения, понимания обсуждаемого явления или факта, четкости формулировки знаний и т.п.).

Предыдущая статья:Как процесс и результат обучения 11 страница Следующая статья:Как процесс и результат обучения 13 страница
page speed (0.0125 sec, direct)